互動式教學在高職英語教學中的應用分析

符燕津

摘 要：隨著新課改的不斷推行，對高職英語教學的要求也越來越高，不僅要求學生能夠掌握基本的英語知識，也要求學生的綜合素質在高職英語教學中得到有效提高，這就需要高職英語老師不斷革新自身的教學模式，找到適合高職學生需求的教學方法。而互動式教學模式在高職英語教學中的應用，正是順應了新課改要求的創新型教學模式。本文結合高職院校英語教學的現狀，提出互動式教學在高職英語教學中應用的重要意義，并提出幾點相應的教學策略，希望可以為高職英語教學提供一些有價值的參考。

關鍵詞：互動式教學;高職英語;英語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0210-02

互動式教學模式在高職英語教學中的應用，需要高職英語教師在進行高職英語教學活動過程中，運用科學有效的教學方式，將學生對英語學習的熱情充分調動起來，增強生生、師生之間的溝通交流互動，使學生能夠進行自主研究、分析與總結，從而在提高高職英語教學質量的同時，使學生英語學習效率得到大幅度提升。但就目前高職英語教學而言，在教學過程中還存在諸多問題。

一、目前高職英語教學中存在的問題

（一）所運用的教學模式陳舊

目前，雖然很多高職英語教師已經意識到，傳統的高職英語教學模式已經不能推動高職英語教學質量的提升，但是受到傳統教學理念影響，并沒有對其進行大幅度的革新，仍然采用“填鴨式”教學模式對學生進行教學，導致學生對英語學習的熱情越來越低，不能積極投入到高職英語課堂教學活動中。

（二）師生、生生之間缺乏互動

在傳統教學模式下，都是英語教師進行講解，學生只是作為聽眾進行傾聽，嚴重忽視了學生在教學活動中的主體地位，師生、生生之間沒有進行有效互動，從而使學生自主學習能力受到限制，不利于學生養成自主探究學習的習慣。長此以往，學生對英語學習的效率大大降低，由于對所學英語知識缺乏實踐運用，導致學生的英語運用能力大幅度下降[1]。

（三）高職英語教學質量下降

由于師生、生生之間缺少互動，學生主動性被限制，主動思考能力，學習能力以及實際交流能力也隨之受到限制，導致高職英語課堂過于沉悶，學生投入到教學活動中的積極性不高，從而使高職英語教學質量不斷降低。

二、互動式教學模式在高職英語教學中應用的重要意義

（一）促進高職英語教學質量不斷提升

互動式教學模式在高職英語教學中的應用，為學生營造了一個良好的學習氛圍，加強了學生參與高職英語課堂教學活動中的積極性，使課堂教學活動始終保持活躍，較大程度上提升了高職英語教學質量。由于生生、師生之間的互動增強，學生的注意力得到有效控制，高職老師通過科學有效的教學方式，使學生對所學知識有了更深層次的了解，促進了高職英語教學質量不斷提升。

（二）促進高職學生綜合能力得到不斷提升

互動式教學模式在高職英語教學中的應用，需要高職英語教師通過科學有效的提問，為學生創設合理的教學情境等教學方式，引導學生進行合作學習，使學生在教學活動中的主體地位得到實現。而且需要英語老師在教學過程中，把握學生學習的主動性，運用多元化的教學方式豐富課堂教學活動，不但使學生的學習興趣得到激發，也能夠促進學生自主學習能力的提升，使學生的英語核心素養得到培養，學生綜合能力得到不斷提升[2]。

三、互動式教學模式在高職英語教學中的應用策略

（一）在進行英語教學過程中要充分體現學生教學主體的地位

在進行高職英語教學活動過程中，高職英語教師應該摒棄傳統教學理念，革新自身的教學模式，結合高職學生的發展需求，科學有效地設計高職英語教學內容，使學生在英語教學活動中的主體地位得到充分體現，從而使高職英語教學的整體質量得到明顯提升。

在互動式教學模式的內容設計方面，需要高職英語教師對所教學的英語教材詳細了解，并且圍繞其內容進行系統性的教學內容設計，從而提升互動式教學模式在高職英語課堂教學應用中的系統性。例如，在進行設計教學內容時，教師可將多媒體教學融入其中，使課堂教學內容得到豐富，并且能夠有效地激發學生對英語學習的興趣，通過學生本身具有的感性認知，引導學生對多媒體中的教學內容進行探討，促進互動式教學模式在高職英語教學中的有效性[3]。

關于互動式教學模式在課堂教學活動中的運用方面，英語老師可以對課堂教學時間進行合理安排，為學生預留一定的自由時間，引導學生進行探討、交流，增強學生的自主學習能力;也可以將互動式教學貫穿于整節課堂教學活動中，全程與學生進行交流互動，使學生的注意力時刻被掌控，從而使學生能夠親身體驗到英語知識形成的過程，增強學生的認識水平和理解水平，促使學生的自主學習意識得到不斷提升。

關于高職英語教學過程中教師與學生的關系，英語教師要將自己的地位與學生的地位放在同一層面上，培養學生的判斷思維以及探索思維，使學生明白并不是老師說的就是標準，鼓勵學生大膽說出自己的想法，敢于質疑，從而保證互動式教學在高職英語教學中的順利開展。

（二）通過設問教學方式調動高職英語課堂教學活動氛圍

想要有效地開展互動式高職英語教學活動，就需要學生能夠積極參與到高職英語課堂教學各項活動中，但受到傳統課堂教學活動的影響，學生參與性極低，因此需要高職英語教師通過設問教學方式，將高職英語課堂教學活動的氛圍充分調動起來，激發學生在課堂教學活動中的活躍度。

1.啟發式設問

啟發式設問可在開始課堂教學活動時進行，所設問的問題要相對簡單一些，具有一定的針對性，要與接下來所教學的內容相關，引導學生針對問題進行探索，為引出本節課的教學內容做鋪墊。例如，英語教師在進行英語閱讀教學時，可以先將英語閱讀文本中的重點詞匯整理出來，然后讓學生對這些詞匯進行翻譯，并且能夠說出這些詞匯的具體用法，為所要進行的閱讀翻譯做鋪墊[4]。

2.引導式設問

引導式設問可在進行英語知識講解時進行，所設問的問題要針對講解的內容進行設計，使學生能夠在自主學習過程中找到答案。例如，英語教師在進行教材文本講解時，可以先針對文本的內容設問，如本文講述的什么故事，體現了作者的什么感情等，當學生帶著問題進行閱讀時，可以加強學生對內容的關注度，有利于學生展開思考，幫助學生進行有效地自主學習。在實際教學過程中，英語教師將兩種設問方式進行融合教學，可以促使學生積極參與到教學活動中，激發學生互動交流的熱情，實現互動式教學在高職英語教學中運用的真正價值。

（三）開展多元化的互動式教學活動

高職英語教師可以組織學生開展多元化的互動式教學活動，促使學生能夠積極融入教學活動中，從而提升學生的自主學習能力。高職英語老師可以針對所教學的內容組織學生開展主題交流會，如頭腦風暴、英語沙龍等，從而引導學生針對所學知識展開思考[5]。

英語教師在組織學生開展頭腦風暴活動時，可以先說出一個單詞，然后讓學生聯想一個與這個單詞有關的詞匯，每個學生說一個，要求不可以重復。通過這種教學活動，不僅能夠鞏固學生所學過的英語詞匯知識，也能夠鍛煉學生的反應能力以及記憶力，有效地激發學生對英語學習的興趣，促使學生積極參與到英語教學活動中，而且學生之間也會進行相互監督，關注是否有重復詞匯的出現，大大提升了互動式教學在高職英語教學中的實效性。

（四）為學生創設合理的互動教學情境

為學生創設合理的互動教學情境，可以幫助學生快速融入英語教學活動中，加深學生對所學內容的理解與認知。英語教師可在為學生創設教學情境時運用多媒體技術，使學生能夠更直觀地感受到所要創設的互動教學情境的氛圍，然后引導學生針對情境展開互動交流。英語教師也可將學生進行分組，讓學生自行選擇主體情境，進行情境演繹，提升學生學習效率的同時，也能夠培養學生的合作意識。

在高職英語教學過程中，有很多關于助人為樂的英語閱讀文本教學，英語教師可將此作為互動教學情境設計的主體，讓各小組對其進行情境演繹，所要表演的故事內容和情節自行設計，要在表演前針對自己小組的表演提出三個問題，讓觀看的學生回答，從而保證觀看的學生能夠認真的進行觀賞，從中找到問題的答案。通過這種互動情境的創設，不僅增添了高職英語課堂教學活動的趣味性，也促使互動式教學在高職英語教學中應用的有效性得到提升[6]。

（五）完善高職英語教學中的互動評價機制

對學生進行科學合理的互動式評價機制是有效開展互動式英語教學活動的保障，對學生的評價不能只通過教師的評價進行斷定，應融入學生之間的評價，以及自主評價。通過這種互動式的評價機制，不但能夠提升學生自我認知能力，也能使學生了解別人眼中的自己。而且，為得到同學的認可，學生會更加努力進行學習，使自身的學習效率得到提升。

四、結語

在對高職學生進行英語教學過程中，應將應用作為英語教學的前提，以培養學生的語言應用能力為目標，采用互動式教學模式，增強師生、生生之間的互動交流，使課堂真正的變成學生實踐操作的場所。互動式教學模式為有效開展高職英語課堂教學活動打下了良好基礎，使學生的英語運用能力得到有效提升，需要高職英語教師在教學過程中不斷地對互動式教學模式進行革新，從而真正實現互動式教學模式在高職英語教學中的應用價值，為學生日后更好的學習英語提供保障。

參考文獻：

[1] 沈成丞.基于“互聯網+”的高職英語互動式教學模式的研究與實踐[J].農家參謀，2019（17）：195-196.

[2]汪利平，陳懇.網絡環境下高職英語聽說互動教學模式應用研究[J].智庫時代，2019（35）：218+220.

[3]趙欣.互動式英語教學法在高職英語教學中的應用分析[J].智庫時代，2019（14）：177+179.

[4]雷霞.基于藍墨云班課的高職英語互動型課堂教學模式研究[J].英語廣場，2019（4）：76-77.

[5]沈桂琴. 高職高專英語互動教學模式的有效性研究[J].佳木斯職業學院學報，2017（6）：233-234.

[6]王維佳.淺析多維互動教學視角下高職英語課堂教學策略[J].廣東蠶業，2019，53（3）：69-70.

（責任編輯：林麗華）