基于核心素養培養的高中作文教學與批改創新實踐研究

周青松

自從《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出語文學科的核心素養，即“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”后，語文老師們都開始積極研究如何把核心素養融入日常教學和作文批改中。作為一名資深高中語文老師，我也結合自己多年的教學經驗，就這一課題表達一下自己的看法。

要基于核心素養來改進高中作文的教學，首先要意識到目前我們存在哪些問題。

問題一：語言表達的能力不夠強。

語言建構與運用一方面是指出于表達思想的目的，按照語言內部系統來建構話語——用詞匯組構句子，用句子組構段落和篇章。另一方面，是指在個人言語經驗的基礎上，逐步建構起自己的言語體系，包括屬于個人的言語心理詞典、句典和表達風格。在教學中很容易就能發現，能說的學生不少，但是能用語言準確而優美地表達自己的意思的學生實在是不多。很多學生心里想的東西和最后寫出來的東西完全是兩回事。高中作文主要是議論文，議論文是很需要邏輯思維的一種文體。因為首先要論題明確，然后論據要充分，最后才能得出符合論題的結論。然而很多學生不會提煉自己的論據，生生把議論文寫成了記敘文。雖然能記住最后要點題，但是很明顯思路不夠清晰，行文不夠連貫，甚至選取的材料有時候也脫離了中心思想。

問題二：思維能力的局限性太大。

思維發展與提升指學生通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。作為寫作文的核心能力，思維能力的重要性不言而喻。但是我在教學中發現，學生的思維能力普遍局限性很大。比如審題時沒有發散性思維的能力，很容易就會跑題或者寫偏。再比如寫作中沒有邏輯思維能力，有的寫作假大空，沒有任何實際內容。有的一味地往文章里塞名人名言，缺不顧這些名言和作文的主題是否貼切。還有的專門追求語言優美，辭藻華麗，卻忘了有條理地行文，給人的感覺就是一個字——亂。更可怕的是，有的學生寫著寫著就忘記了文章的主題，忘記了自己作文的主要論點，就著一個錯誤的論點或者是一個論據開始長篇大論地敘述，把作文當成了數學題，用一個論據證明另一個論據，反倒把文章的主要論點給拋到了一邊。

問題三：審美鑒賞能力比較差。

審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上的存在。審美是一種主觀的心理活動的過程，是人們根據自身對某事物的要求所作出的一種對事物的看法。這個能力從根本上決定一篇的可讀性。遺憾的是，在教學中我發現，學生的審美能力普遍較差。結果就是在選材上千篇一律，沒有兩點;在立意上過于通俗，缺乏新意;在深度上浮于表面，沒有深層次的挖掘;在語言上過于直白，整篇文章如同白開水一般，沒有一點味道，沒有任何亮點。

問題四：文化傳承與理解能力有待提高。

文化傳承與理解指的是繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺意識和文化自信態度。按理說高中生都已經接近成年或已經成年，經過了這么多年的語文教學和中華民族的傳統文化的熏陶，他們理應對我們的傳統文化有一定的理解并能夠產生自己獨特的見解，擁有把自己的這些見解明確地表達出來的能力。然而在教學中我發現，很多學生因為平時很少讀書，對我國的傳統文化的理解還不如對西方文化的理解。我很容易就能從他們的作文中看出他們的視野一點都不開闊，對傳統的文學作品一點都不了解。甚至有些學生以熟悉傳統文化和傳統節日為恥。他們的思想偏激，認為傳統文化過于腐朽，西方文化則強之百倍。可想而知，有著這樣思想的學生如何能寫出好的作文？

既然發現了問題，就要在教學中和作文批改中積極創新，以便解決這些問題：

首先，作為教師，要全面指導學生的寫作技巧。從上文可以看出，學生在寫作過程中存在多種問題，這里就需要教師對學生多指導、多培訓。教師要讓學生明白各種文體的具體形式，教給他們什么是論文、什么是記敘文、什么是說明文……只有讓學生有了牢固的基礎，才能寫出正確的文體，不至于把議論文寫成記敘文，或者把記敘文寫成說明文。為此教師也要不斷進修，不斷提高自身的寫作水平和教學水平。只有自己的水平夠高，才能教出高水平的學生來。有條件的話教師甚至可以和學生一起寫作文，然后互相批改，發現各自文章中的亮點，相互學習，共同進步。這種嘗試不但有益于提高學生的寫作水平，也有益于增進師生關系，進一步改進學生的寫作能力。

其次，要注意訓練方式的多樣化。寫作是一個長期積累的過程，想要一口吃個胖子是不現實的。所以要進行多種方式的寫作訓練。從寫句子到寫短文到寫日記最后到寫一篇完整的高考作文，各個長度的寫作訓練都是不可或缺的。通過寫優美的句子，學生可以提高文章的可讀性。通過寫短文，學生可以掌握如何用有限的篇幅來準確而完整地表達自己的意思。通過寫日記，學生可以鍛煉寫記敘文的能力。最后通過寫高考文章，學生可以展示自己的訓練成果并發現自己的不足之處。另外，平時也要同時訓練自由選題和命題作文。尤其要在注重訓練學生的邏輯思維能力和妥善布局文章的能力。偶爾也可以進行限時寫作的訓練，提高學生的寫作速度，防止考試中出現寫不完作文的情況。

第三，要讓學生喜歡寫作。在高中的各門主科中，語文其實是最有意思的一門功課。因為中國的語言文字博大精深，中國的文化源遠流長，中國優秀的文學作品浩若煙海。在教學中教師應該有意識地幫助學生學會欣賞，鼓勵他們多閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”只要學生喜歡閱讀，平時多讀書，多積累，在寫作文的時候就會不由自主地想到自己讀過的名言警句、優美的詞句或者是讀書時自己的心得。那么在寫作中就會很容易地體現出學生平時積累下來的文學功底，不但能提高文章的可讀性，也能讓改卷老師覺得這個學生有一定的文學素養。

第四，批改方式上要多創新。教師在批改學生的作文時不要千篇一律地只是指出缺點，寫幾個字的簡單評語，而要善于發現文章中的亮點，同時指出不足之處。這個亮點可以包括立意的新穎、選材的獨特、表達的優美、邏輯的嚴謹、思想的健康、手法的有效、論據的充分、獨立的思考等等。在指出不足的同時要給出改進的建議，讓學生意識到自己還有很大的提升空間，提高他們的自信心。與此同時，也可以讓學生互相批改作文，讓他們發現同學們在寫作中各自有什么優點和不足，學習別人的優點，彌補自己的不足。畢竟人無完人，有些問題只靠老師一個人是看不出來的，而站在學生的立場上有時卻能看出很不一樣的問題。教師還可以在學生寫完初稿后，和學生進行簡單的交流，也就是以聊天的方式進行口頭批改。因為是初稿，教師就不用糾結那些細微之處，可以在大方向上替學生把關。而且這種批改方式對學生來說也比較容易接受，因為在聊天中可以啟發他們自己的想法。最后教師還可以來個總結性批改。即在指出亮點、讓學生互相批改和聊天式批改后，拿著學生最后完成的作品來認真批改。注意在評語中對學生的進步予以鼓勵，并指出可以改進的地方。經過這一系列批改方面的創新，相信學生的寫作水平可以穩步提高。

最后，在批改作文時不要吝嗇分數。造成高中學生普遍對寫作投入時間太少的主要原因就是在高考中作文的分數很難拉開差距。基本上寫的好一點的作文就是四十六七分，寫的差一點的就是四十一二分。這點分數的差距放到別的學科就是一個選擇題的對錯。而寫好一篇作文需要的投入遠比做對一道選擇題的大得多。所以在批改作文時，教師要有意識地敢于給好作文高分，讓學生意識到自己的付出有十足的回報，進一步提高學生的積極性和創造性。

以上就是我對基于核心素養培養的高中作文教學與批改創新實踐的一點研究。在核心素養的基礎上，高中作文的教學與批改方面進步的空間可以說是無限的。作為高中語文教師，我會不懈地鉆研和思考，為這個課題的研究添磚加瓦！

本論文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度教育教學改革專項課題“基于核心素養培養的高中作文教學與批改創新實踐研究”（課題立項批準號：Fjjgzx18-111）的階段性成果。