農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)科活動(dòng)課程探索與實(shí)踐

王伯峰

摘 要：彩石中學(xué)對(duì)農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)晚自習(xí)所存在的問題，進(jìn)行了相應(yīng)的改革與實(shí)踐。這次學(xué)科活動(dòng)課程的改革主要是由教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生自我組織的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成，分為課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。尤其是在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，我校創(chuàng)新地建立了教導(dǎo)處、學(xué)科組、學(xué)習(xí)小組三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過兩年的改革實(shí)踐，教師得到了解放，學(xué)生獲得了自主，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量獲得了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科活動(dòng)課程;教師設(shè)計(jì);學(xué)生自主

一、學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施背景

濟(jì)南市歷城區(qū)彩石中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有學(xué)生八百名，每周有五個(gè)晚自習(xí)，每晚有三節(jié)自習(xí)課。長期以來，晚自習(xí)一直存在很多問題，困擾和制約著學(xué)校的發(fā)展。

問題一：學(xué)生太累。上午從7：00到12：00，下午從2：00到5：00，晚上從6：00到9：00，一天中的大部分時(shí)間，學(xué)生都要坐在教室被動(dòng)地聽課，再加上要完成大量的作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生基本沒有時(shí)間充分吸收和消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。久而久之，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而相應(yīng)地抄襲作業(yè)、“挑燈夜戰(zhàn)”和完不成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)得太多，時(shí)間用得太滿，學(xué)生難得輕松，學(xué)習(xí)效率差，求知欲望弱，從而形成了一個(gè)，從而形成了一個(gè)“多滿—差弱”的惡性循環(huán)。

問題二：老師疲憊。（一）時(shí)間上。老師早上7：00就需要離開家，到晚上9：00回到家，整整十四個(gè)小時(shí)要待在學(xué)校里;（二）教學(xué)上。上了一白天課的老師，晚上依然要繼續(xù)“奮戰(zhàn)”在課堂上，給學(xué)生“傳道解惑”，有的老師甚至一天要上八節(jié)課，疲態(tài)盡顯。繁重的課堂教學(xué)使得老師無暇對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行思考，更遑論教學(xué)創(chuàng)新;（三）家庭上。人的精力是有限的，相比用在教學(xué)上的時(shí)間和呵護(hù)學(xué)生的精力，老師們對(duì)家庭和家人的照顧往往力不從心，而自己也幾乎沒有業(yè)余生活。長此以往，這對(duì)老師的身心健康和家庭和諧有百弊而無一利，勢(shì)必也影響到教育教學(xué)工作的健康發(fā)展。

問題三：學(xué)校憂慮。學(xué)生勞累，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重;老師辛苦，教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重;而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績卻沒有明顯的提高。“多滿—差弱”的惡性循環(huán)，使得寄宿制學(xué)校的本該有的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們既沒有自主學(xué)習(xí)的空間，又沒有自主支配利用的時(shí)間，優(yōu)勢(shì)科目無法再提高，弱勢(shì)科目不能再彌補(bǔ);而學(xué)習(xí)成績的壓力，家長和老師的期盼等因素，在這些思想尚未成熟的初中學(xué)生心中交織成一張巨大的壓力網(wǎng)。精神壓抑、情緒崩潰，問題學(xué)生越來越多。

為了貫徹落實(shí)《山東省關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》，矯正學(xué)生作業(yè)量大、課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的問題，從2015年11月18日開始，我校進(jìn)行了全面而持續(xù)的學(xué)科活動(dòng)課程改革的探索，全面開設(shè)學(xué)科活動(dòng)課程。

二、學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施過程

學(xué)科活動(dòng)課程的實(shí)施由教師的設(shè)計(jì)與學(xué)生自我組織的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)構(gòu)成，在實(shí)施過程中，學(xué)校、教師要始終遵循“教與學(xué)統(tǒng)一”的現(xiàn)代教學(xué)論思想。學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施效率的關(guān)鍵點(diǎn)：一，教師適應(yīng)課標(biāo)與學(xué)生的設(shè)計(jì);二，課程呈現(xiàn)的活動(dòng)方式;三，學(xué)生有序的廣泛參與。實(shí)施過程主要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）課程目標(biāo)

在全面落實(shí)義務(wù)教育階段國家、地方課程基礎(chǔ)上，開發(fā)并實(shí)施學(xué)科活動(dòng)課程，力圖達(dá)到下列目標(biāo)：一，發(fā)揮教師指導(dǎo)、學(xué)生主體作用，合理安排學(xué)生的晚間自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);二，遵循初中各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)能力;三，通過學(xué)科活動(dòng)課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民必備的自主管理、自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）課程內(nèi)容

學(xué)科活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生、學(xué)科實(shí)際狀況全面考慮，做好整體規(guī)劃。嚴(yán)禁設(shè)計(jì)超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)科活動(dòng)課程分預(yù)習(xí)類、復(fù)習(xí)鞏固類兩大類。

1.以預(yù)習(xí)類為主的課程。主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，課程的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的為主，兼顧新知識(shí)的背景文本，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的視野。

2.以復(fù)習(xí)鞏固類為主的課程。課程主要功能是“鞏固”“提高”。內(nèi)容是：一，以單元、專題為主的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的系列化;二，運(yùn)用兩種以上的原理與方法認(rèn)識(shí)、解決問題;三，運(yùn)用綜合的原理與方法解決實(shí)際問題。

實(shí)施方案：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，是為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。復(fù)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)以單元和專題知識(shí)為主，主要功能是鞏固和提高。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)科活動(dòng)課程的呈現(xiàn)方式，是任務(wù)單的核心。每個(gè)任務(wù)單設(shè)計(jì)1—3個(gè)活動(dòng)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流完成這些活動(dòng)，為第二天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.課堂練習(xí)。一般設(shè)計(jì)1—3個(gè)題目，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主。練習(xí)題分層設(shè)置，難易有一定梯度。

（三）課程實(shí)施

實(shí)施機(jī)制：我校建立了教導(dǎo)處、學(xué)科組、學(xué)習(xí)小組三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。

1.教導(dǎo)處：是學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施的中樞。作為教學(xué)活動(dòng)的第一級(jí)管理者，負(fù)責(zé)制定《學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施方案》《學(xué)習(xí)任務(wù)單評(píng)價(jià)方案》和《學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)方案》，監(jiān)督檢查方案的落實(shí)，確保活動(dòng)課程順利開展。

2.學(xué)科組：是學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施的導(dǎo)演。各學(xué)科組依據(jù)學(xué)校方案，運(yùn)用案例-實(shí)證教研模式，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定各學(xué)科的實(shí)施計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.學(xué)習(xí)小組：是學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施的主體。各班依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力，劃分四人學(xué)習(xí)小組，選好小組長、記錄員和監(jiān)督員。同時(shí)對(duì)主持人、班長、學(xué)習(xí)委員、課代表、小組長進(jìn)行系列培訓(xùn)活動(dòng)，明確各自的分工和任務(wù)。

實(shí)施流程：

第一步：教師設(shè)計(jì)出學(xué)案后，擇時(shí)（工作時(shí)間）與課代表、學(xué)習(xí)委員等同學(xué)交流，指導(dǎo)實(shí)施過程中注意的事項(xiàng)。

第二步：班長課前擇時(shí)召集班務(wù)會(huì)，與課代表、學(xué)習(xí)委員等同學(xué)，籌劃學(xué)案的實(shí)施事項(xiàng)。

第三步：班長主持課程實(shí)施，說明任務(wù)，講清注意事項(xiàng);課代表或?qū)W習(xí)委員宣講學(xué)案，提出要求。

第四步：課代表按學(xué)案設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式，組織學(xué)習(xí)。活動(dòng)課程開始前，老師和主持人共同交流任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)，主持人明確本節(jié)課的活動(dòng)程序。活動(dòng)課程開始，全班同學(xué)在主持人的主持下圍繞著任務(wù)單設(shè)計(jì)的活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，親歷知識(shí)的形成過程。

第五步：課代表或?qū)W習(xí)委員組織全班或組內(nèi)交流。各學(xué)習(xí)小組在組長的主持下，梳理知識(shí)清單，研討自主學(xué)習(xí)中遇到的問題;對(duì)于仍不能解決的問題，填寫問題清單，提交主持人，由班級(jí)合作交流。

第六步：班長、課代表或?qū)W習(xí)委員總結(jié)，主要總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的共同性問題，匯總填寫班級(jí)問題清單交任課教師，為第二天的新授提供依據(jù)。

（四）課程評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)：從任務(wù)單設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織效果兩大領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂練習(xí)三個(gè)維度評(píng)價(jià);活動(dòng)組織效果從目標(biāo)完成、活動(dòng)形式和學(xué)生參與度三個(gè)維度評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)是自主合作學(xué)習(xí)的一個(gè)支撐點(diǎn)，我們制定了優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)細(xì)則、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組成員評(píng)價(jià)細(xì)則、優(yōu)秀主持人評(píng)價(jià)細(xì)則。全面構(gòu)建了組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、一周一評(píng)、一月一表彰的評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，計(jì)入成長檔案。

三、學(xué)科活動(dòng)課程實(shí)施效果

（一）老師獲得解放

老師悄然退出了晚自習(xí)的講臺(tái)，徹底從晚自習(xí)中解放出來，他們可以通過手機(jī)客戶端實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。他們的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)任務(wù)單、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，他們有了更多地時(shí)間去研究教材、研究備課。

從教書匠到設(shè)計(jì)師，從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)。把課堂還給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，為思維而教，已形成一種價(jià)值認(rèn)同。

（二）學(xué)生獲得自主

被動(dòng)上課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);自主還給了學(xué)生，合作真正的實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生;優(yōu)秀生有了更廣闊的舞臺(tái)，學(xué)困生找到了學(xué)習(xí)的狀態(tài);他們互相教、互相學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的調(diào)動(dòng);學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂真正成了學(xué)生的舞臺(tái)。

（三）質(zhì)量獲得提升

1.學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提高。活動(dòng)課程中，他們學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，重獲了自信。活動(dòng)課程實(shí)施的短短兩年間，涌現(xiàn)出了近200名優(yōu)秀課堂主持人和優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組長，每個(gè)班有接近90%的學(xué)生得到鍛煉并享受到成功的體驗(yàn)。

2.全科合格率逐年提高。2015年初中學(xué)業(yè)水平考試，我校的全科合格率為45%，2017年則提升為60%，提高了15個(gè)百分點(diǎn)，500分上線率提高了5個(gè)百分點(diǎn)。

四、余論

歷時(shí)兩年的晚自習(xí)改革，我校以自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)晚自習(xí)生態(tài)的形成已初見成效。晚自習(xí)改革，我們一直在探索，我們一直在改進(jìn)，在取得了成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不可避免地還存在很多問題和困惑，比如，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效度問題、合作交流的深度問題、主持人主持的廣度問題，這都需要進(jìn)一步探索和完善。