高中數學課堂中運用思維導圖教學的思考研究

雷玉剛

摘 要：思維導圖是一種直觀的、可視化的圖形歸納總結形式，對于學生思維能力和創造能的培養有著重要的意義。在中學階段的教學中，由于一些教學方法的老舊，使得學生在知識框架的構建上存在一定的不足，思維沒能得到應有的拓展。本文根據高中數學教學中的思維導圖實例，分析歸納了思維導圖教學法在提高教學質量和培養學生思維與創新上取得的優秀成果，并且對思維導圖教學法實施的幾點要素進行了探討。

關鍵詞：中學;課堂;思維導圖;教學;實例;研究

在教學的過程中，隨著新課標改革的不斷深入，各門學科都迎來了一定的改革。近年來，教師逐漸開始重視起了思維導圖教學法，從而幫助學生取得更好的學習成績。在高中數學的教學過程中，思維導圖可以讓學生掌握基礎知識和知識之間的規律，創新學生思維，讓學生數學整體的框架有一個較為清晰的認識。本文從圓錐曲線的思維導圖教學實例出發，對中學教學進行了深入的研究。

一、利用思維導圖幫學生構建知識框架，提高課堂教學質量

學生在中學階段的學習科目比較多，也很繁雜，但是這些科目在本質上存在一定的聯系，學校對課程的安排也是按照學生的身心規律開展的，同時各科各章節的知識也存在緊密的聯系，教師有必要讓學生認知其中的關聯，從而讓學生構建起知識框架，促進課堂教學質量的提升。思維導圖可以有效的幫助學生構建起知識的框架，讓學生對每一課、每一章節的知識內容進行小結，從而回顧所學內容，在自己動手制作思維導圖的過程中得到整體理解能力的加強。例如，高中數學中的“圓錐曲線”包括了橢圓、雙曲線、拋物線三大內容，三大內容中都包括了其定義和標準方程、圖形、性質（有對稱性、范圍、頂點、焦點、準線）、離心率，圓錐曲線類的題目經常會采取兩種圖形結合的方式進行出題，學生對這些基本概念、性質的理解與掌握顯得尤為必要，教師可以讓學生利用畫出思維導圖的方式將三大內容的定義和標準方程、圖形、性質、離心率列出來，然后讓學生掌握其中的規律，促進學生對這塊內容的理解與掌握。

二、利用思維導圖開展思維訓練，提高學生的思維能力

思維是大腦所具有的一項功能，也是人的一種技能，這種技能并不是自然而來的，而是通過后天的訓練得到的。在中學的教學中，要想提升學生的思維能力，對學生進行思維的訓練是一種有效的教學手段，教師可以結合思維導圖對學生進行腦功能的全面開發，在不斷的訓練過程中提高學生的思維能力。例如，“圓錐曲線”具有較強的幾何意義，教師可以利用思維導圖將基本的定義和性質與圖形進行聯系，從而讓學生去解決相關的問題，結合思維導圖學生可以明顯的觀察到不同圖形中焦點、頂點位置的區別，將題中給出的已知條件放入到圖形中進行問題的解決，思維線與線之間存在的幾何關系，從而喚醒思維，將抽象思維與形象思維進行結合，從而對其進行創新，使得學生在進行思維導圖訓練的過程中得到思維能力的提升。

三、思維導圖教學法實施的幾點要素

1.注意教學觀念的改變

促進學生的全面發展是中學教育的根本理念。教師在教學的過程中需要尊重學生的發展需要，尊重學生的個性和尊嚴，尊重不同學生之間的差異。利用思維導圖教學法有著與傳統教學所不同的教學觀念，傳統的教學模式具有一定的固定性、局限性，而思維導圖教學法是建立與解決問題基礎上的學習，具有較強的跨學科、拓展、實踐以及開放性的特點，強調的是合作學習和探索，幾乎沒有標準答案，結論也需有多樣性。教師在思維導圖教學法教學的過程中需要注重學生的自主探究、合作學習以及解決問題，從而培養學生的解決問題和創新能力。因此，教師需要注意對教學觀念的改變，從而掌握思維導圖教學法的本質。

2.注意與新課改進行結合

中學教師在進行思維導圖教學時，需要注重與新課改的結合，新課改注重的是教育觀念的改變，加強了對學生的素質教育，在促進學生全面發展的同時還重視學生個性化的發展，要求學生具有一定的創新精神。教師需要注意到思維導圖教學的目的是實現全面素質教育，從而對學生的腦功能進行全面的開發，將教材作為載體，在不增加學生學習負擔和不改變原先的學習計劃的情況下，將教學進行簡化，在歸納與總結的過程中提升學生對知識的理解與掌握，從而有效的提升了中學課堂的教學質量，落實了思維導圖教學法的開展價值。新課改給中學教育帶來了新的教育理念，思維導圖教學也需要隨之進行改變，從而得出新的、有效的教學方法。

總之，在中學課堂教學過程中，有效的結合思維導圖教學法可以提升課堂教學質量，促進學生思維與創新能力的提升，中學教師應該積極改變教學觀念，同時注重新課改的走向，從而將思維導圖教學的價值真正地發揮出來。

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