論高中語文教學中的中國傳統文化教學

鄒櫻

摘 要：本次論文首先結合實際，對高中階段的中國傳統文化教學活動的不足之處做出了深入的探討，認為應試教育的身影仍舊難以去除，并且學生們對古詩詞和文言文的理解能力相對較弱。隨后提出了高中語文教學中中國傳統文化的教學途徑，建議圍繞教材滲透中國傳統文化的精髓，將語文與歷史學科有機結合實現拓展延伸教學。

關鍵詞：高中;語文;中國傳統文化;滲透;歷史

在高中階段，每一名學生和每一個老師所面臨的都是高考的壓力。無論是來自社會方面的還是家庭方面的期待，都使得高中教師不得不采取一種填鴨式的教學方式來開展日常的教育活動，這樣的教學方式之下，學生們雖然會對中國傳統文化進行學習，但是也僅僅是停留在課本教材當中，對于課本教材以外的文言文內容則鮮少有涉獵的。

一、高中語文教學中中國傳統文化教學的不足之處

1.1應試教育的身影仍然難以去除

應試教育有十分明顯的略處，不僅忽視了學生的主觀能動性，而且一味的依靠知識的傳遞和教師權威的逼迫使得學生不得不進行學習。在這種學習情況之下，學生們對于文言文、古詩詞和中國傳統文化的學習也僅僅停留在會翻譯和會背誦這兩個方面，對于中國傳統文化背后所蘊含的大量時代背景和情感特征則知之甚少。而很多教師因為需要滿足教學上的升學率和教學計劃，盲目地進行追趕。在開展日常傳統文化教學活動的時候，只注重知識方面的傳授，忽視了學生在情感層面上的熏陶，突破這種知識的機械背誦抄寫。使得學生對于中國傳統文化存在著一種天然的抵觸心理，無法有效地調動學生的積極性，更無法培育學生對中國傳統文化的自信心、自豪感。在這種情況之下，高中生與中國傳統文化之間的情感紐帶被割裂，無法體味到其中所蘊含的大量文化價值和文化元素，更不要提在學習中國傳統文化的基礎上對其進行弘揚和創新了。

1.2對古詩詞和文言文的理解能力較弱

在進行教學的時候，許多高中語文教師。將文言文和古詩詞當中的一些實詞，虛詞進行重點的講解，尤其是將這些詞匯的翻譯辦法傳授給了學生，但是卻忽視了學生在文言文和古詩詞當中的情感體悟能力，尤其是無法使得學生們了解到文言文和古詩詞背后所蘊含的大量價值和意義，并沒有意識到這篇文言文為什么會經久不衰。除此之外，在學習和完成作業的過程當中，許多高中生對于課外書翻譯書的依賴性是相對較大的，一旦發現文言文和古詩詞當中的內容自己不能理解的時候，那么馬上就翻到注釋的那部分，或者是借助網絡的力量進行詞義翻譯的查閱。這樣的話，學生們自主翻譯和自主理解的能力將會逐漸被弱化，更加無法了解到文言文和古詩詞背后所蘊含的巨大文化價值。舉例來說，在高中語文教材當中收錄了一部分詩經當中的內容，同樣也收入了一些史記當中的內容，還有一些四大名著當中的內容，而這些無一不體現出我國傳統文化的悠久和精髓。但是，學生在學習的時候，只可以從翻譯和實詞，虛詞以及背誦方面著手，或者說只能夠圍繞著高考試卷的得分點著手，不能夠辯證地去看待這些課文，更不能夠從深層次去了解這些課文。這就使得很多實詞虛詞一旦產生了一詞多義的情況時，學生就會摸不著頭腦，不知道到底應當翻譯成什么。

二、高中語文教學中的中國傳統文化教學途徑

2.1圍繞教材滲透中國傳統文化的精髓

高中知識的學習仍然不能夠脫離課本，這一核心內容，但是這并不意味著教師的所有教學活動只能夠圍繞課本教材內容，而是需要充分地利用多媒體信息設備，利用網絡的力量做好知識面的延伸，使得學生能夠圍繞教材內容了解到中國傳統文化的精髓所在。

高中語文教師應當意識到高中語文教材的排版和編輯是大有學問的，每一單元、每篇課文前后都具有十分密切、且隱晦的聯系性，而在這種聯系性當中，同樣也凸顯出高中階段的教學目標。對于一些文言文來說，其目的不僅僅是為了讓學生學會怎么翻譯，學會實詞和虛詞的用法，更多的是希望能夠通過教材的學習，使得學生們了解到中國傳統文化的悠久之處，了解到中國古代文人雅客的風骨與精神。所以，高中語文教師必須要意識到這一點，并且圍繞教材深入挖掘，了解到教材背后所蘊含的大量文化元素，結合日常的教學活動，不斷的進行中國傳統文化精髓的滲透，培育學生對中國傳統文化的良好興趣態度。

舉例來說，在學習廉頗藺相如列傳這篇文言文的時候，教師不能夠僅僅圍繞教材大綱進行講解，而是需要做好知識面的拓寬，使得學生們能夠了解到廉頗和藺相如兩位大臣所代表的不同精神。尤其是需要使得學生們了解到，廉頗雖然作為一介武將，但是他知錯能改的精神也是值得我們學習的，而另一項如作為讀書人的代表，不僅心胸寬廣，而且不計前嫌，愿意原諒他人、包容他人。在學習勸學的時候，教師則可以著重從勤奮好學，這方面的良好品質著手，使得學生們了解到，古代文人在學習之路上所付出的艱辛努力。通過課文的講解，幫助學生們養成刻苦求學、勤奮好學的良好品質，這對于班級學習氛圍的打造具有十分重要的意義。

2.2語文與歷史學科有機結合實現拓展延伸教學

中國傳統文化的學習，不僅僅關乎到語文這一門學科，同樣也涉及到了大量的歷史知識，所以在開展高中階段的中國傳統文化學習活動的時候，教師也需要利用多媒體設備和網絡的力量，對相關的歷史知識做出一定的延伸和滲透，使得學生們既能夠掌握一定的語文知識，又能夠了解到中國的歷史。舉例來說，在高中語文課本當中，由于篇幅的限制，許多文言文和古詩詞都是節選一小部分，這時候，教師就可以將并沒有節選的部分展示出來，在多媒體設備之上進行投放，使得學生們進行簡要的理解，并可以通過通讀全文的方式，對整篇文章和課文內容有了更加深刻且全面的了解。不僅如此，在學習一些課文的時候，教師也需要將課文內容的撰寫背景和時代特征展示出來，在學習六國論的時候，教師就可以適當地講述一些宋王朝對遼和西夏的屈辱政策，并且和七國爭雄時期被滅掉的六國進行對比，使得學生在學習語文時也能夠對歷史學科產生濃厚的興趣。

【結束語】在幾千年的歷史文明激蕩當中，中華民族保留下了大量的非物質文化遺產，而其中最為珍貴的就是我們中國的傳統文化，無論是漢字還是古詩，都代表著我國最先進的古代文明歷史。對于高中階段的學生來說，他們的心智已經相對比較成熟，甚至已經逐漸形成了比較完善的世界觀和人生觀，對這個階段的學生開展傳統文化的教育，可以培育高中學生對中國古代文化的敬畏之心，使得高中學生增強自身的民族榮辱感和自豪感，對于我們的中國傳統文化擁有更高的自信心。

參考文獻

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