立德樹人視角下高校項(xiàng)目教學(xué)模式探析

摘要： 教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)系到高質(zhì)量教育著眼點(diǎn)。在高等教育體制改革深化的過程中，高校教學(xué)改革的地位和作用愈加明顯。高校教學(xué)的實(shí)踐向度可運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)模式予以強(qiáng)化，并在項(xiàng)目教學(xué)過程中充分提高學(xué)生的實(shí)踐能力。立德樹人視角下高校項(xiàng)目教學(xué)模式的內(nèi)涵式發(fā)展與拓展性實(shí)踐值得關(guān)注，為推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量提高提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 立德樹人; 高校; 項(xiàng)目教學(xué)模式

教學(xué)中的項(xiàng)目雖然來自真實(shí)生活，但始終圍繞課程框架體系開展。“項(xiàng)目是由現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、以學(xué)科課程為核心的一系列問題所驅(qū)動(dòng)的，通過形成學(xué)者共同體，讓學(xué)生協(xié)作解決問題，并最終形成產(chǎn)品以向外界觀眾展示其學(xué)習(xí)成果”。項(xiàng)目教學(xué)模式正是基于學(xué)生可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中自己感興趣的問題或主題作為研究項(xiàng)目，在小組協(xié)作的基礎(chǔ)上自主制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，通過各種技術(shù)手段和研究方法收集信息，對(duì)信息進(jìn)行加工和整理，最終找到問題的解決方案，構(gòu)建自己對(duì)知識(shí)的理解，并制作作品以展示學(xué)習(xí)成果的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

一、理論基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)制

（ 一） 理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)者，且這一建構(gòu)過程不能由他人代替。也就是說，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（ 教師） 的幫助，利用不要的資源，通過意義構(gòu)建而獲得的。項(xiàng)目教學(xué)模式力圖使學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過教師的指導(dǎo)，以自主探究和小組寫作相結(jié)合的方式對(duì)源于實(shí)際生活的項(xiàng)目主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，找到問題的解決方案，并能夠最終形成對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建。在此過程中，學(xué)生是意義構(gòu)建的主體，教師則是意義構(gòu)建的促進(jìn)者。從學(xué)生群體的發(fā)展特點(diǎn)來看，這分工方式顯然更適合于高校教學(xué)，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聚焦學(xué)生的興趣與需要，同時(shí)采用“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行探究活動(dòng)，并通過制作作品來展示學(xué)習(xí)成果，完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

“立德樹人”是高校項(xiàng)目教學(xué)模式內(nèi)涵式發(fā)展與拓展性實(shí)踐的引領(lǐng)思想，是推動(dòng)高校項(xiàng)目教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系與提高教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。

新中國(guó)成立七十多年，特別是改革開放四十多年來，高等教育開展項(xiàng)目教學(xué)過程中要始終牢記 2018 年習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話指出的“立德樹人”的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。高校項(xiàng)目教學(xué)模式在拓展多元文化基礎(chǔ)上的課程設(shè)計(jì)過程中，始終堅(jiān)持把立德樹人作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，通過“做中學(xué)”培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的進(jìn)取精神與責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持素質(zhì)教育，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、主要特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)模式于任務(wù)的維度，它具有綜合性和開放性;于教學(xué)方式的維度，它具有師生互動(dòng)性; 于問題的維度，它具有問題解決的多元性; 于評(píng)價(jià)維度，它具有靈活機(jī)動(dòng)性。美國(guó)巴克教育研究所（ Buck Institute for Education） 的研究結(jié)果表明，“項(xiàng)目教學(xué)”由內(nèi)容、行動(dòng)、情境和結(jié)果等四點(diǎn)要素構(gòu)成。第一，內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“內(nèi)容”是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的和多學(xué)科知識(shí)交的問題。第二，行動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用一定的技術(shù)工具和研究方法解決項(xiàng)目中問題的探究性活動(dòng)。第三，情境。既可以是物質(zhì)實(shí)體的環(huán)境，也可以是虛擬的信息技術(shù)環(huán)境。具體包括項(xiàng)目簡(jiǎn)介和教學(xué)資源提供兩個(gè)方面。前者使學(xué)習(xí)者了解教學(xué)的要求和任務(wù)，后者則將學(xué)習(xí)者置于主動(dòng)探究以解決問題的“場(chǎng)域”中。第四，結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)模式設(shè)計(jì)的根本追求在于使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，該教學(xué)的結(jié)果體現(xiàn)在知識(shí)增長(zhǎng)和技能提高兩個(gè)層面上。從知識(shí)增長(zhǎng)來看，學(xué)生可以發(fā)展自身高級(jí)認(rèn)知; 從技能提高來看，學(xué)生可以掌握解決問題的策略，其中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)力和自信心都有所提升。

2017 年 10 月 18 日，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。立德樹人視角下高校項(xiàng)目教學(xué)模式正是以積極推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為己任，以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)與實(shí)踐養(yǎng)成，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。

當(dāng)前，高等教育中的項(xiàng)目教學(xué)有兩種形式： 一是作為“教學(xué)方法”的項(xiàng)目教學(xué)，在學(xué)科課程中，教學(xué)可以使項(xiàng)目教學(xué)與其他各種教學(xué)方法互為補(bǔ)充，共同為“達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)”服務(wù); 在項(xiàng)目課程中，教學(xué)全部以項(xiàng)目為載體，學(xué)生在實(shí)際產(chǎn)品的操作、開發(fā)、制作中完成某課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而具備某項(xiàng)目課程所要求達(dá)到的能力。二是作為“課程”的項(xiàng)目教學(xué)，由教師和學(xué)生共同圍繞項(xiàng)目的確立、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施，實(shí)現(xiàn)綜合課程在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的獨(dú)特價(jià)值。這兩種形式在世界一流教育學(xué)院的實(shí)踐成果都是顯著的，由于處于發(fā)展階段，雖然具有一系列優(yōu)勢(shì)，但也有一定的局限性。

綜上所述，立德樹人視角下高校項(xiàng)目教學(xué)模式要始終遵循其有機(jī)整體性，循序漸進(jìn)地推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的課程難易程度，真正做到思政元素與專業(yè)知識(shí)的相互融合; 要時(shí)刻關(guān)注主體的參與性，切實(shí)做到個(gè)人與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目相互配合，培養(yǎng)具有大局觀的優(yōu)秀高校學(xué)生群體; 要把握高校項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施全過程的質(zhì)量監(jiān)控管理體制，避免過于強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由、個(gè)人利益、個(gè)人至上的個(gè)人主義思想在高校學(xué)生與教師群體的破壞性蔓延; 要進(jìn)一步明確高校項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施的目標(biāo)性，堅(jiān)決落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：

石志紅 云南師范大學(xué)文理學(xué)院，職稱：副教授，出生年月：1972-11，性別：女，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué)