淺析如何做好幼兒家園共育工作

鄒玉榮

摘要：家園共育，即家庭與幼兒園攜手開展幼兒教育引導(dǎo)，為幼兒搭建健康成長環(huán)境。由于幼兒生活的場所，主要集中于家庭與幼兒園，因此在對應(yīng)生活場所受到的影響，將直接影響到幼兒心智啟蒙。為避免家庭教育與幼兒園教育之間出現(xiàn)脫節(jié)，即家長與園方的教育思想不一致，影響到幼兒實際教育工作開展，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化完善家園共育模式，促進家園共育主體之間的溝通交流，確保雙方教育理念、教育目標(biāo)相一致，促進幼兒教育工作質(zhì)量提升。本文基于淺析如何做好幼兒家園共育工作展開論述。

關(guān)鍵詞：如何做好;幼兒;家園共育工作

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-266

引言

長久以來我國幼兒教育觀念落后，家長認(rèn)為幼兒園就是個看孩子的地方，是個孩子玩耍的地方，孩子不需要在其中學(xué)到些什么。但是幼兒園教育主體是3～6歲的兒童，這個時期的兒童是全面發(fā)展階段，這個時期兒童的基礎(chǔ)教育和啟蒙教育都很重要，需要生活經(jīng)驗的積累，對事物的認(rèn)識，這對孩子未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有很大的好處，所以幼兒教育是很重要的。家長的教育觀念必須改變，這也是家園共育的必然要求。

一、幼兒園與家庭合作共育存在的主要問題

首先，幼兒園與家庭之間的地位不對等，造成了兩者話語權(quán)力之間的不均衡和心理上的疏離。幼兒園傾向于以專業(yè)者的身份自居，將家長視為缺乏教育能力的行動者。由于教師工作的專業(yè)性和教師身份所形成的教師話語體現(xiàn)了幼兒園教師對幼兒家長行為的支配性，教師與家長之間的主體地位和話語權(quán)力就出現(xiàn)了不平等。這就導(dǎo)致教師往往認(rèn)為家長缺乏科學(xué)的教育觀念、系統(tǒng)的教育知識和有效的教育方法，在雙方關(guān)系中是教師去引導(dǎo)和教育家長，從而讓他們具備教師眼中的科學(xué)教養(yǎng)觀念和教育知識。在教育行為上，教師也往往以自身工作為中心，要求家長配合幼兒園的各項工作，而不考慮家庭的現(xiàn)實情況和實際需要。其次，幼兒園教育中家園合作的形式化使家園共育缺乏深度和質(zhì)量。基于對家園共育重要性的認(rèn)識，幼兒園建立了各種家園合作的機制和平臺，這些平臺為幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與合作構(gòu)建起了全方位的交流機制。雖然幼兒園與家庭之間的聯(lián)系渠道眾多，但實踐中家園共育的作用卻不理想，其次，家長與幼兒園教師目標(biāo)不一致導(dǎo)致雙方難以形成教育合力來促進幼兒的有效發(fā)展。受傳統(tǒng)教育觀念和社會競爭加劇的影響，家長更容易表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，他們會要求幼兒園教授更多的文化知識來確保自己的孩子獲得更好的學(xué)業(yè)成績。而對于幼兒園教師來說，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要通過符合幼兒學(xué)習(xí)特點的方式來促進幼兒的健全成長。

二、增加教師與家長的溝通，樹立正確的家園共育意識

建立家園共育首先要增加教師和家長的溝通，教師可以和家長構(gòu)建一個微信群，教師在群中反映孩子在幼兒園的日常生活，將要組織的教育活動在內(nèi)容、步驟讓家長得到及時的了解，參與到孩子在幼兒園的生活中。家長其實可以充當(dāng)助教的角色，了解孩子在幼兒園所接觸到的教育以及教育目的。教師與家長的溝通中，也能及時得到孩子在幼兒園的真切感受，及時地對幼兒的教育進行調(diào)整。比如，幼兒園來了一位新的小朋友，教師和家人的積極溝通，可以很快地了解小朋友的個性和小朋友的喜好，幫助小朋友快速地適應(yīng)新的幼兒園和新的小伙伴，避免讓孩子產(chǎn)生逃避上幼兒園的意識。在幼兒園的教育中，教師和家長是真正的教育主體，在相互溝通的過程中，一起設(shè)計教學(xué)方案，對孩子的教育會有顯著的提高。家長的很多新方法教育想法有助于教師改進教學(xué)方法，教師和家長溝通教學(xué)活動，有助于家長對孩子行為意識的教育培養(yǎng)，所以實現(xiàn)家園共育的第一步就是要增加教師和家長兩個教育主體的溝通，形成合作意識。

三、家長APP客戶端

近年來，隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷推進，傳統(tǒng)的幼兒成長記錄已經(jīng)從紙質(zhì)記錄向依靠電子信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。采用較多的方式是，利用移動APP客戶端及微信公眾平臺、小程序等，以拍照、錄制視頻、文字、語音等形式對幼兒成長過程中的里程碑事件進行記錄。國內(nèi)部分幼兒園采用專家系統(tǒng)將幼兒成長記錄融入幼兒園信息管理、家園互通、幼教資源建設(shè)及幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，從而全面提升學(xué)前教育信息化水平。部分幼兒園還部署了各類教育信息系統(tǒng)，為教育教學(xué)、教育管理等活動提供便利的信息服務(wù)支持。幼兒教育專家虞永平認(rèn)為，幼兒家長扮演幼兒信息的提供者、幼兒活動的督促者、幼兒園課程材料的提供者、幼兒園活動的參與者、幼兒園課程的評價者等角色。家長需提供幼兒在家里的所有數(shù)據(jù)，盡可能多地記錄一些異常信息，比如孩子反常的身體情況、言行舉止及突變遭遇等信息。幼兒家長利用APP客戶端初次錄入幼兒基本信息，進行異常記錄、請假、幼兒園通知查看、幼兒近期情況播報（智能成長記錄系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)挖掘分析，對幼兒每天或近期情況進行綜合反饋）等。該APP還應(yīng)具備賬戶設(shè)置、密碼設(shè)置等基礎(chǔ)性的系統(tǒng)功能。

結(jié)束語

蘇聯(lián)教育學(xué)家所霍姆林斯基曾說：“教育的奧秘存在于教師如何愛孩子。”所以，要想收獲良好的教學(xué)效果，就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松的心理環(huán)境，以寬容、理解、平等的心態(tài)去對待幼兒。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒才能夠釋放自己的天性，自然而然的樂聽、愛聽、會聽。

參考文獻

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