基于思維能力培養的小學語文課堂教學實踐

韓立

摘要：語文，是一門包含大量知識的學科。在小學語文課堂教學中，培養學生的思維能力，對提高語文教師的課堂教學效率與積極性，有很大的幫助。本文對小學語文課堂教學中思維能力的培養的意義以及策略做了相關介紹，以期為初中語文教師的課堂教學提供一定的幫助。

關鍵詞：思維能力;小學語文;課堂教學;實踐

思維能力是指從多個方面將學生的認知過程轉變為解決問題的能力。在新時代的要求下，小學生在小學語文的學習中不僅要學會語文基礎知識，還要形成思維能力和提高小學生的解決問題能力。因此教師要在課堂教學的過程中注重思維能力培養的方法。

一、 基于思維能力培養的小學語文課堂教學研究的意義

聯合國教科文組織要求現代教育不僅要教會學生課本知識，更要讓學生提高認知能力，發散學生思維。而思維能力的培養是現代教育的本質和歸宿，因此在小學語文教學課堂中培養思維能力，將會對學生的學習有很大的幫助。教師培養學生的思維能力對提升教師的課堂教學效果有很大幫助，學生能夠學會制作思維導圖，喚醒主動學習的能力，用可視化的方法學習，不僅使學生全面掌握了知識點，對知識的理解也更加深刻，從而使教師達到教學目標。

二、 思維能力培養的小學語文課堂教學實踐策略

學生思維能力的培養是一個循序漸進的過程。小學階段是一個人思維能力培養的重要時期，小學生要將自己已經形成的直觀形象的思維過渡到抽象思維的方式，這就要求語文教師在培養小學生的思維能力時，從簡單到復雜的知識向學生循序漸進的進行傳授，切記操之過急。

（一） 利用思維導圖培養發散思維能力

在現在的語文教學課堂中，部分教師存在對教材內容講解的邏輯層次不清晰，課文的分析不夠深入。學生對語文的學習也往往是在一個部分學到了知識點，很快就跳躍到另外一個知識點，學習的過程是中存在碎片化的狀態，對知識的掌握也是零散的。而利用思維導圖能有效解決教師教學和學生學習上的問題，教師在思維導圖的基礎上，指導學生，讓學生對本節課的重要知識點在腦海里形成框架，便于學生掌握本節課內容的重點，培養發散思維能力。課后讓學生將課堂上學到的知識自己獨立完成思維導圖，不僅鞏固了學生學過的知識，而且有助于培養學生的分析歸納能力。

例如，在學習《宇宙生命之謎》的課文時，由于知識點比較多，提取文章信息難度較高，作者又運用了更多的修辭手法來說明問題。對此，語文教師可以用思維導圖的方式，對文章的整體內容進行全面梳理。教師可以先借助多媒體播放宇宙的圖片，讓學生感受宇宙的廣闊，去尋找宇宙生命之謎。接著讓學生通讀整篇文章，讓學生先對文章有整體的感知。然后，教師向學生提問：“這篇文章是以什么順序來寫的？”讓學生前后桌討論回答，教師做出總結“同學們回答的是正確的，文章是按照提出問題，分析問題，探求結論的順序寫的。”接著教師讓學生拿出紙筆按照這個順序畫思維導圖，將課文第一段提出的的問題寫在思維導圖的第一欄。對于文章分析問題的方法，在分析問題的一欄一步一步帶著學生尋找。最后探求結論上寫上宇宙是否存在生命還是未解之謎。通過這種思維導圖的模式，在學生腦海里形成了對課文的整體框架，復雜的科技文章也更容易理解，培養了學生追求真知，不斷探索的科學精神。

（二） 利用喚醒思維培養探究思維能力

喚醒思維是指喚醒學生的認知能力，讓學生在學習的過程中，能夠發揮主觀能動性，主動思考學習的內容。在傳統的教學模式下，往往是語文教師將教材的內容直接講解，學生聽課記筆記，這種教學模式學生缺乏思考，對知識的認知也只是教師講課的內容。而喚醒理論打破了教師為主導的課堂模式，要求學生在教師的指導下能夠主動思考，從而加強學生對知識的認知能力，發現學習中的樂趣。通過喚醒思維，培養學生的探究思維能力。

例如，在學習《落花生》這一篇文章時，教師可以運用喚醒策略的教學方法，教師提問，學生思考，調動學生的主動思維。首先，教師可以采用讀課文接龍的方式，讓每一個學生輪流朗讀課文，讀的過程中讓學生思考問題“什么是落花生呢？”在這種帶著問題朗讀的過程中培養學生的思考能力。學生朗讀結束，教師讓學生找出文章中最后父親說的那句話，向學生提問：“同學們思考一下作者父親說的這句話講了什么樣的道理呢？”教師在對學生回答的內容進行指導總結之后，繼續向學生提問：“在生活中有哪些人也和這花生的品格一樣呢？”學生進行思考回答。用這種提問問題的方法，充分喚醒學生的思維能力，培養學生學習的主動性。

（三） 利用可視思維激活學生想象空間

可視思維在學生的學習過程中，發揮著重要的作用。思維往往是一種抽象化的概念，將抽象的思維借助形象，具體的圖文形式進行概括和分析，便于學生對知識的理解。學生在學習一種較為抽象復雜的知識時，教師就可以指導學生將思維導圖進行變異或者遷移，轉變為可視導圖的方式，幫助學生理解教材里的復雜內容，為掌握知識的框架奠定基礎。

例如，在閱讀書籍《城南舊事》的時候，雖然這本書是非常有可讀性的，但是由于這本書里人物較多，學生閱讀的時候往往會對人物混淆，閱讀的時候有一定的難度。正因為如此，教師可以讓學生在閱讀的過程中將圖文結合起來，做出可視化的閱讀導圖。可視導圖可以從故事中精彩的片段出發，在多個方面運用關鍵詞的形式，將小說以可視化圖片的形式展示出小說的重要情節。可視導圖中還包含著小說的三要素，三要素可以幫助學生從整體理解小說內容，增強學生的閱讀興趣。利用可視導圖能夠幫助學生更深刻的了解作品內容，在大腦里形成對整個小說的閱讀思維路線圖。語文教師可以逆向使用可視導圖，學生閱讀完一本小說之后，思考書中的內容，能夠自己制作出可視化導圖，這種可視化導圖培養了學生的概括能力。

結束語

綜上所述，學生在學習的過程中，離不開思維能力的參與。因此，語文教師在課堂教學過程中，要根據新課標的標準，對學生的教學采取適當的方法，教師要了解每位學生的特點，針對性的設計好教學流程，運用科學的方法，提高學生的思維能力。

參考文獻：

[1]吳幼珠.以培養高階思維能力為導向的小學語文閱讀教學實踐探究[J].考試周刊，2020（21）：55-56.

[2]段潮.利用“情商”促進學生高階思維能力發展的小學語文教學實踐研究[J].課程教育研究，2019（44）：69.

[3]彭星.注重課堂實踐，指向能力生長——翻轉課堂在小學語文教學中的應用研究[J].安徽教育科研，2019（19）：13-14+76.

吉林省扶余市實驗小學 ?131200