在小學數學教學中培養學生的探究能力

陳先亮

摘要：小學數學教師應盡可能多地為學生創造探究的機會，給予學生充分的自主學習的機會，讓學生有探究的空間，努力培養學生的思維能力、創新能力以及分析和解決問題的能力，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。本文主要分析在小學數學教學中培養學生的探究能力

關鍵詞：小學數學;教學技巧;自主探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-252

引言

探究能力對于廣大小學生能力發展和課程學習來說有著極高的價值，可以明顯提升學生的專注度，增強學生自我認識，完善學生學習技能，為學生學習策略的總結和學習能力的發展提供動力。受傳統教育模式的制約，學生長時間處在被動學習狀態，形成了極大的依賴性，也影響到學生的學習發展。面對這樣的情況，小學數學教師需要在基礎階段把握好學生的成長方向，著重培養學生自主學習能力，使得小學生能夠在現有知識與基礎之上，有效思考和加強創新，獲得更大的自主發展空間與終身發展動力。

一、在小學數學教學中培養學生探究能力的重要性

（一）增強學生獨立應對問題的能力

在一般人的眼中，在數學知識的應用領域，僅僅是運用各種數學定理、數學公式去計算各類數學問題，最終得到滿意的分數。在多數人的眼中，數學知識同現實生活的關聯度不是很高。不過實際情況卻是，數學知識不但是一門基礎性學科，亦在現實生活當中有廣泛的用途。當學生具備了較為出色的數學運算能力之后，便能在日常的交易活動中或測量活動中如魚得水。當學生具備敏銳的數學思維之后，便能在面對問題時從數學的視角加以思考和應對。

（二）增強學生對數學知識的鉆研興趣

數學學科之所以會讓學生感到枯燥無趣，原因是其中涵蓋的數學知識對學生而言過于抽象，使得學生往往在面對數學習題時感到十分棘手，常常有不知從何處下手之感，這種情況的出現會降低學生對數學知識的鉆研興趣。面對這一情況，小學數學教師應當致力于對學生數學思維的養成，讓學生洞悉學習數學知識的技巧，掌握正確學習數學知識的方法，由此改變學生對于數學學科無趣的看法和偏見，最終幫助學生形成對數學知識的鉆研興趣，如此一來，學生對于數學課堂將不會再表現出無奈與排斥，而是充滿期待和渴望。

（三）有利于學生保持數學學習的后勁

有的小學生剛入小學時，數學學習非常優秀，知識點掌握得比較牢固，但是到了初中，尤其是高中階段，數學學習越來越吃力，知識漏洞越來越多，這就是典型的后勁不足，根本原因在于教師忽略了對學生思維能力的培養。如果教師能夠更多地重視學生的數學思維，更多地去培養學生的思維能力，會使學生保持數學學習的興趣和優勢，持久地保持學習后勁。

二、小學數學教學中如何培養學生的探究能力

（一）高度重視課堂練習

在小學數學教學中，課堂練習有利于學生鞏固知識，也是教師教學效果的最好反饋。基于此，教師應高度重視課堂練習，并精心設計課堂練習，充分發揮課堂練習的作用，加深學生對知識的記憶，實現教學效率的提高。同時，課堂練習的過程也是學生自行思考問題、解決問題的過程，有利于學生提升探究能力。如教師可以設計“勇攀高峰”等競賽、游戲類課后練習活動，使學生在課堂練習的同時，獲得自信心與成就感。

（二）開展合作探究式學習

除了自主探究式學習，合作探究式學習也是提高學生探究能力的有效途徑。在小學數學教學中，教師可以綜合考慮學生的性格特點和學習能力，將他們分為多個小組，并圍繞一個數學問題進行小組討論，在小組得出討論結果后，由教師進行總結、評價。合作探究式學習可以實現學生之間的良性競爭，使全體學生都能獲得成長，也有利于培養學生的團隊合作意識。如在教學《長方形面積的計算》時，首先，教師可以讓學生以小組為單位開展實踐操作，將12個邊長為1厘米的小正方形拼接成長方形，并做好記錄;其次，經過小組談論，學生發現利用12個邊長為1厘米的小正方形拼接成三種長方形;再次，由教師引導學生思考長方形面積的計算方法;最后，在學生之間出現不同觀點相互交鋒時，教師可以引導學生優化與完善解決當前問題的方式。

（三）激發學生探知思維，培養學生發散思維

學生具有非常強烈的好奇心和求知欲，好奇心與求知欲恰恰是數學學習最需要的。為此，教師應該不斷激發學生的探知思維，培養學生的發散思維。具體來說，培養學生的發散思維要克服思維惰性，轉換思考角度，克服思維狹窄性，培養學生思維的聯想性。引導學生克服思維惰性，發展發散思維。其實，每個人都有思維惰性，這是客觀存在的問題，并非學生獨有。作為數學教師，要培養學生數學思維能力，就要引導學生克服思維的惰性，因為思維的惰性是發散思維的重大障礙。比如，我們可以在導入的時候，為學生設置一些障礙，設置一些沖突，或者引入一些問題，這樣能夠大大激發學生的求知欲，在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。引導學生轉換角度，發展求異思維。在課堂上，學生是緊跟著教師的思路，完全認同教師的知識傳授，還是懂得質疑，能夠轉換角度思考問題，這一點非常關鍵。教師要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、全方位的思維方法與能力。引導學生克服思維狹窄性，啟迪學生思維。小學生的思維相對來說比較單一、狹窄，往往只知其一不知其二，或者只知其表不知其里，或者無法進行舉一反三，一題多解，這都是因為他們的思維相對狹窄與固化。為此，教師應該不斷組織討論，引導學生多想、敢想，克服思維的狹窄性，使學生在討論中不斷擴展思維，增長知識。

結束語

教師要與時俱進，創新情境教學模式，讓課堂變得豐富多彩。首先，教師可以將多媒體融入教學，激發學生的學習興趣;其次，小組合作學習能夠促進學生之間的交流與溝通，有利于學生發現問題、解決問題;最后，教師應針對不同學生設計不同的教學計劃，從整體上提高學生的學習成績。另外，在新課程改革背景下，小學數學教師應改革教學方法，創新教學模式，靈活運用各種科學、有效的教學方法，提升學生探究能力和小學數學教學效率

參考文獻

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