基于核心素養培養的初中語文閱讀教學策略探究

楊宇軒

摘要：當前教育在不斷的進行改革，教師的教學理念也要不斷的更新，在初中語文閱讀教學中，更加需要教師采取一些創新的手段來對學生進行教學，閱讀教學關系到學生語文成績的高低，也關系到學生學習其他科目時所擁有的閱讀基礎。因此，如果教師仍然按照成就的教學方式和教學理念對學生進行教學那么所產生的教學效果一定不會達到理想的狀態。本文主要探討了當前在核心素養下，初中語文閱讀教學的一些教學手段和教學的措施，并且針對現階段初中語文閱讀教學當中出現的問題進行了簡要的分析，希望能夠對初中語文教師有所幫助。

關鍵詞：核心素養;初中語文閱讀;探究;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-170

核心素養近幾年來成為社會所關注的一個熱點詞匯，特別是教育部在對教學進行改革的時候，也越來越關注學生不同科目所具備的核心素養，主要是希望學生能夠通過學科核心素養的學習，迅速的掌握在社會上生存下去的能力。閱讀教學是初中語文總體成績中非常關鍵的一部分內容占據了很大的分數比例，因此也是初中語文學科教學的重點內容，閱讀教學可以有效地培養學生所具備的學習能力，同時還能夠提高學生所具備的綜合素養，所以教師應該在教學初中閱讀的時候充分的發揮學生在其中出現的問題，并且提出解決這些問題的方案和策略。

1核心素養在初中閱讀教學中的意義。

語文學科所具備的核心素養，主要是對學生的語言學習能力，以及學生的語文思維，包括學生所具備的語言審美，以及面對其他人所展現出來的語言表達能力和個人修養進行有效的培養。通過語文閱讀的學習，還可以有效地培養學生所具備的核心素養，語文學科的核心素養在這一核心素養的背景下開展的語文閱讀教學，可以更加有效，也可以更加順利的進行下去，對于語文教師來說，這有效的減輕了他們面對教學時所產生的壓力，語文閱讀在教學過程總的來看就是一個信息輸入的過程，信息輸入的同時還會再次的輸出，這就要求學生在輸入相關的信息的時候，就需要對這些信息進行處理，要具備處理信息的能力。語文閱讀的過程當中，學生的表達能力也可以得到有效的鍛煉，同時，更加能夠增強學生對于文章的理解能力，學生的社交打能力也是至關重要的。在語文核心素養的基礎之下，開展的閱讀教學在培養了學生閱讀方面能力的同時，還使得閱讀教學產生了一些不一樣的意義，從一方面來看學生通過學習閱讀知識，不僅僅接受了課內的教學，而且還獲取了一些課外的知識內容，使得學生的知識層面得到了有效的拓展，同時還可以讓學生從多個方面感受到藝術的熏陶，在掌握了有個其內容的同時，還可以進一步加強學生所具有的修養，以及學生審美的能力，總體來看，學生的綜合素質得到了發展和進步。

2基于核心素養的閱讀教學策略。

2.1創設課堂情景是學生身臨其境。

閱讀是學生從中獲取到知識內容的一種有效的手段和重要的方式，傳統的語文閱讀教學模式當中，語文閱讀的呈現方式，一般情況下都是以書本的形式展出來，而正是這種教學模式，容易使得學生感覺到教學非常的枯燥，也非常的沉悶，沒有較強烈的興趣去參與到語文閱讀學習活動當中去，讓他們失去對于語文學習的積極性。因此，在現階段的教育模式下，在核心素養的教育背景下，教師一定要注意利用更多種類型的教學方式，對學生開展閱讀教學。在教學的過程當中，也需要創設一些符合閱讀材料情景的教學情景，結合閱讀材料的基本內容，向學生展示一些相關聯的圖片，包括一些視頻，還有音樂等等對場景進行有效的渲染，及時地增強學生所產生的感受，與此同時，教師還可以在網絡上搜集更多的資料，根據學生的認知水平及學生所具備的性格特征來搜集，這樣就可以再開展閱讀教學的時候，讓學生在掌握知識的同時，和這些知識產生有效的共鳴，身臨其境的學習情景，可以讓學生進一步加深對于閱讀的深刻印象。

比如說教師在教學《岳陽樓記》和《醉翁亭記》這兩篇語文課文的時候，教師就需要增加一些課外的內容，教師需要考慮到學生沒有參觀過這些景點的情況，所以學生在學習的時候很可能無法和這篇課文的作者產生有效的情感共鳴。因此，針對這個現象和問題，教師就可以通過多媒體的教學方式向學生進行展示，關于這些風景的圖片，這些風景所具有的全貌以及遠景和近景等等，通過多媒體的有效教學，充分的展現出岳陽樓的美，從而使得每一個學生都能夠真正的體會到課文當中所描述的景點的場景，通過聲情并茂的朗讀，也可以讓學生真正地融入到課文當中去，從被動的學習變成主動的學習，激發他們的學習興趣。很顯然，這種身臨其境的教學方法，有效地提高了課堂的教學效率。

2.2師生互動學以致用。

教師和學生之間進行互動教學也是一種非常高效的教學方式，教師和學生之間進行互動，不僅僅可以使得教師和學生之間的情感得到有效的增強，而且還可以充分的調動起學生參與到課堂教學當中的積極性和主動性，讓學生不斷地開展自主性的學習，探究有效的提高學生所具備的核心素養。在閱讀教學的過程當中，教師和學生之間的合作還能夠避免在普通教學當中產生的呆板無趣的情況，帶給學生更加強烈的新鮮的感覺，交流的時候還可以讓學生更加全面的掌握文章當中人物的性格，對人物的性格進行拿捏。因此，在語文閱讀教學開展的過程當中，教師需要有針對性的展開互動設計環節，有效地提高學生在課堂上的參與程度，以及對于知識的探索欲望，讓學生能夠充分的掌握語文閱讀的相關知識內容，教師和學生共同在教學當中取得進步。

比如在九年級上冊的一些單元活動當中，有讓學生進行自由朗誦的學習活動，這個教學活動，教師就可以組織學生來開展一些簡單的朗誦題目，比如說《你是人間四月天》，教師可以為學生提供一些背景音樂，這樣有利于渲染朗誦過程當中的氛圍，也能夠讓學生更好地掌握文章所展現出來的情感，有感情地進行朗誦，可以使得學生的語言表達能力進行提高，而且還可以讓學生的心理素質得到有效的增強，教師也可以適當地參與到學生的朗誦活動當中去，對其中出現的一些問題，及時的進行糾正，并且和學生一起進行朗誦，也可以有效的實現和學生之間共同的進步。

結束語

總的來說，對于學生語文閱讀核心素養的培養，應該從日常的教學當中體現出了，而不是教師對學生突擊進行補習，語文核心素養的培養應該落實在每一節課堂上，而且還要落實在每一個具體的知識點當中，只有學生具備了語文核心素養的同時，才能更好地融入到社會的發展過程中，不斷地提高自身的綜合素養，更加全面的進步。

參考文獻

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