小組合作在初中地理教學(xué)策略研究

牟莉

摘要：隨著新課程改革不斷深入的背景下，以生為本的教學(xué)理念成為教師實(shí)踐教學(xué)中所秉持的重要教育理念之一。地理作為初中學(xué)生學(xué)思的基礎(chǔ)性課程，初中地理教師應(yīng)該將以生為本的教學(xué)理念貫徹到自己的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“教”是為了更好地“學(xué)”的理想目標(biāo)。小組合作模式作為新課程改革的一大亮點(diǎn)，是以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)者和以教師為輔助的引導(dǎo)著模式，不僅提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，也是發(fā)展學(xué)生主動(dòng)知識(shí)獲取者角色的重要途徑，為此本文將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過三個(gè)方面的教學(xué)研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁├碚撔詤⒖己同F(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中地理;策略研究

在新課程改革以來，推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，一線教師廣泛應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化自己的教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力和巨大的進(jìn)步空間。而小組合作學(xué)習(xí)模式則是其中代表之一，它是以教師為引導(dǎo)和學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)探究意識(shí)、合作能力、交際能力的發(fā)展都有著顯著性推動(dòng)作用。那么在初中地理學(xué)習(xí)過程中融合小組合作學(xué)習(xí)模式，將會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，大大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解初中地理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)和素養(yǎng)的均衡性發(fā)展與提升。故此，本文將根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談?wù)撟约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用初中地理教學(xué)的看法，希望能夠整體性提升課堂教學(xué)質(zhì)量和保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

一、保證學(xué)生有目的性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)是如何進(jìn)行高效化、自主化的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式充實(shí)自我知識(shí)和提升自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這是小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。那么這也意味著教師需要提前做好準(zhǔn)備，既要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，也要做好班級(jí)學(xué)生的有效分配，這樣才能保證學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也保證不同層面的學(xué)習(xí)群體都獲得屬于自己的知識(shí)受益。例如，在教學(xué)《我們生活的大洲——亞洲》一課上，為了提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先教師先為班級(jí)學(xué)生劃分不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)該按照同組異質(zhì)、分組的原則進(jìn)行，這樣不僅確保不同學(xué)習(xí)小組的水平相當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生各小組的良性化競爭氛圍，這樣在學(xué)生好勝心和團(tuán)隊(duì)榮辱感的驅(qū)使下將會(huì)有效推動(dòng)優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，后進(jìn)生學(xué)習(xí)優(yōu)等生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互幫助、相互督促、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)功效，這樣也大大提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)管理意識(shí)，保證各小組合作學(xué)習(xí)順利開展進(jìn)行。其次，教師為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，如：大家談一談自己眼中的亞洲。這樣明確了學(xué)習(xí)目的性，小組開始分享、討論、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，這樣也將推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、活躍小組合作學(xué)習(xí)氛圍

課堂活躍的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)促使學(xué)生更加具有主觀能動(dòng)性參與到教學(xué)活動(dòng)中。由于初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，其心理尚未達(dá)到成熟性，那么單憑小組人員配置上激發(fā)所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)氛圍是不夠的，是需要教師通過教學(xué)手段的激發(fā)和喚醒，才能更好地推動(dòng)各小組具有良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，以此保證小組合作學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)《中國的地理差異》一課上，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)上教師可以借助信息技術(shù)的獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)行積極學(xué)習(xí)氛圍的營造與烘托。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于我國南北地區(qū)在氣候、植被等多方面的差異性。在教師創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，將會(huì)大大刺激學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)感知力，能夠推動(dòng)學(xué)生快速融合具體的氛圍中。其次教師在組織各小組進(jìn)行分享：關(guān)于自己的所在地區(qū)的風(fēng)土人情。學(xué)生聽完教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，能夠積極的進(jìn)行小組之間的交流。學(xué)生通過交流已經(jīng)能夠深入到融入到了本課所涉及的地理知識(shí)點(diǎn)中。在學(xué)生進(jìn)行完交流后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以小組單位自主性的學(xué)習(xí)本課所涉及的地理知識(shí)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境導(dǎo)入上先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和好奇心，在生生分享自我經(jīng)歷上，根據(jù)學(xué)習(xí)氛圍的發(fā)展上順勢導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，自然大大提升各小組學(xué)習(xí)的積極性，從而也順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、引導(dǎo)小組實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還要能夠合理的應(yīng)用地理知識(shí)，提升自己對(duì)生活、對(duì)自然的客觀理解，以此幫助學(xué)生解決相關(guān)的生活問題。那么在初中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)該以小組合作的學(xué)習(xí)模式組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅充分發(fā)揮了小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也將大大提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)《地球的運(yùn)動(dòng)》上，為了更好地推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本所涉及的知識(shí)，教師可以組織各小組學(xué)生開展實(shí)踐性探究活動(dòng)。如：以小組為單位觀察太陽升起、落下現(xiàn)象的任務(wù)，使學(xué)生能夠在觀察完現(xiàn)象后能夠進(jìn)行一定的討論與總結(jié)，并且由于實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄周期較長，那么教師應(yīng)該增強(qiáng)上比賽的元素，設(shè)立上不同的學(xué)習(xí)稱號(hào)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有效激發(fā)各小組之間的求勝欲望，這樣也促使各小組根據(jù)教師的要求積極完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣各小組在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中自然能夠更加深刻理解地球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。再如，在教學(xué)《地球與地圖》一課上，在學(xué)生初步掌握課堂所學(xué)知識(shí)上，教師可以組織各小組進(jìn)行構(gòu)建學(xué)校平面圖的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)進(jìn)一步驗(yàn)證地理課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，這樣不僅提升了學(xué)生自身實(shí)踐能力，也促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理與生活、地理與自己的關(guān)系。此外，由于在實(shí)踐性小組合作活動(dòng)進(jìn)行過程中，將會(huì)存在不可預(yù)知的變數(shù)，那么教師應(yīng)該立足一個(gè)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份，參與到小組合作實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣是為了保證各小組能夠在正確的學(xué)習(xí)軌道上，也是在學(xué)生遇到不同的學(xué)習(xí)困境上，在必要時(shí)教師可以及時(shí)點(diǎn)撥教育，這樣將避免學(xué)生無法突破打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，也保證了各小組實(shí)踐性活動(dòng)順利進(jìn)行。

總而言之，在素質(zhì)教育工作的全面開展背景下，在初中地理教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生情感與素養(yǎng)的發(fā)展，這樣才能真正發(fā)揮其小組合作學(xué)習(xí)的目的，也更好地推動(dòng)學(xué)生獲得自我最大化知識(shí)受益，以此為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

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