例談板塊式問題組教學模式

王冬梅

摘要：探究高效課堂、追求適合學生發展的教學方法，一直是教師不懈探索的目標，經過實踐摸索后筆者研究了板塊式問題組教學模式，提煉該模式的特點并結合具體案例進行解讀，以期為其他教育同胞的教學實踐提供一點經驗和建議。

關鍵詞：板塊式問題組教學模式;案例分析;教學實踐

一、板塊式問題組教學模式的概念界定

板塊式問題組教學模式是將“板塊式”備課思路和“問題組”教學法融合到一起形成校本教學模式，具體指的是教師在教學設計這一環節，“加強教學內容的整體性研究，著眼于知識和能力體系的整體建構，將一節課的教學內容重新整合”[1]，根據知識和能力的相近或相似情況劃分成不同的板塊;然后在板塊內精心設置問題串聯成組，引導學生自主思考，在此過程中鍛煉數學能力、培養數學思維、落實數學素養，最終引導學生內化知識、自主建構知識體系，實現打造自主、愉悅、合作探究的高效課堂的目的。

二、板塊式問題組教學模式的原則解讀

為了實現板塊式問題組在數學教學中的總目標，發揮它的最優效果，幫助學生克服數學學習的困難，教師們在實施過程中必須堅持以下原則：

（1）“蹲下來”原則

教師作為成年人，不管是思維能力還是邏輯推理能力，本身就比還處于青少年的同學們要強，更何況教師面對這些知識已經幾次甚至十幾次，已經了然于胸，但是學生不一樣，教師教學的對象是學生，知識的接受者是學生，這些內容對他們來說都是全新的，都是挑戰，所以“換位”非常重要，教師不能總是站在自己的視角審視教學內容，必須堅持“蹲下來”原則。

以《正弦函數、余弦函數的圖象》為例，課本上對正弦函數圖象上任一點的確定的探究非常簡潔，直接給出思考題：在 上任取一個值 ，你能利用正弦函數的定義，確定正弦函數值 ，并畫出點 嗎？課本如此設置是為了引導學生發現點的縱坐標與對應角的正弦值之間的關系，但在任意點情況下思考關系對學生的抽象思維能力和知識的靈活應用能力要求非常高，對筆者面對的學生而言屬于“跳一跳夠不到”的內容，所以直接應用教材的授課思路是行不通的。為了更好的體會學生的學習狀況，教師需要蹲下來，與學生看同樣的風景，因此在充分考慮學情的情況下，筆者設置了如下問題組：

問題1：畫函數圖象我們常用的方法是什么？

追問1：具體有幾個步驟呢？

追問2：可以在 上取哪些值來列表找點呢？

問題2：可不可以將畫圖范圍縮小呢？你的理論依據是什么？

問題3：在 上我們可以取哪些點呢？

追問1： 畫在坐標系上的話畫在哪里呢？

追問2： 的橫坐標現在能不能確定？

追問3：那縱坐標 畫在坐標系上的話畫在哪里呢？

追問4：如何在坐標系中畫出 呢？

問題4：現在我們在 上任取一個值 ，你能利用正弦函數的定義，確定正弦函數值 ，并畫出點 嗎？

從特殊點開始，先解決 無法準確的表示在平面直角坐標系的問題，將橫軸的單位長度由1轉化為 ，引入三角坐標系。再由能夠直接確定的縱坐標到不能準確表示的縱坐標，給學生提示，結合課前預習區設置的對三角函數定義的回顧，幫助學生尋找縱坐標和對應角正弦值之間的關系。接下來針對特殊點的重復練習，幫助學生熟悉借助定義確定點的方法，最后提煉出任意點的畫法。這樣的設置極大的降低了學生的思維難度，實踐效果較好。

（2）“小循環”完整原則

每個板塊都是一個完整的小循環，循環的核心是一個問題，這個問題有“發現”有“經過”有“結果”，是完整的。學生跟隨老師經歷這樣一個完整的探究過程，能夠感受到問題從哪來，能夠經歷尋找答案的過程（可以是獨立思考也可以與伙伴合作交流），最后歸納總結出一定的結論（沒有老師或課本的答案，完全是同學們探究之后得到的），這個結論不討論對錯，只要學生能夠思考給出結論即可。在老師的刻意引導下，學生有意或無意的都會模仿這種處理問題的方式，那么學生在下次遇到問題的時候，不管是學習上的問題還是生活中的問題，就會自然而然的延續這種尋求答案的方法，對提高學生解決問題的能力很有幫助。

以《正弦函數、余弦函數的圖象》為例，板塊一：正弦函數在R上的圖象，第一環節是教師導學、明確學習任務，引導學生思考正弦函數在R上的圖象;第二環節是：學生分組合作、討論疑難，主要探究縱坐標是無理數的情況如何在坐標軸上準確表示;第三環節是學生展示點評、歸納提高，讓學生發現點的縱坐標和對應角的正弦值之間的關系，嘗試舉一反三;第四環節是教師點撥、總結提升，教師引導思考任意點問題，回到函數在R上的圖象。從R上的圖象開始，最后回到R上的圖象，經歷完整的探究過程，體會由特殊到一般的探究思路，循環比較完整，有助于培養學生的探究精神和探究習慣。在這里要說明一下，因為這部分內容是對圖象的探究，而且是R上的圖象，所以沒有“對點訓練、查找問題”這個環節，關于畫圖的練習是在完成所有圖象的探究之后設置的，但這并不影響小循環的完整性，我們要盡量滿足循環的完整，但也要靈活處理教學中的特殊情況，我們的模式是為教學服務的，不能被模式禁錮，失去本心。

（3）問題適度原則

“問題”對于數學學科的重要性不言而喻，但正是因為太重要導致老師們都在研究問題，整個課堂都充斥著各種各樣的問題，似乎一節課不提出十幾二十幾個問題就不算一節好課，但這些問題有沒有必要，確實值得深究。筆者曾經在一次青島市市級公開課上聽到一位老師的課，整整23個問題，聽得頭暈腦脹，更別提第一次面對這些知識的學生了，雖說這位老師也精心的準備了，但是同學們的學習效果實在不理想。所以說問題組要有，但是問題要精，要適度，不該問的不問，可以不問的不問，學生能夠自己提出來的不問，牢記問題適度原則。

三、結語

從新課改開始以后，全國各地掀起了教育教學改革的浪潮，板塊式問題組教學模式在整合了一節內容的基礎上設置問題組，形成單獨的學習有機體，把重心放在了內容上，這是獨特的，知識和能力相近相同的內容被劃分到一起，在板塊內設置問題形成探究小循環，符合學生的認知規律，符合教育規律。但“教無定法”，不能所有課型、所有內容一刀切，教師的教學研究關鍵還是要選擇合適的內容進行嘗試、探索，以激發學習興趣、滲透數學素養為第一要義。

參考文獻：

[1]相佃國.“板塊式問題組教學設計”在高三復習課中的應用[J].化學教學，2012（2）：15—17.