構建初中化學高效課堂的有效策略

張清福

摘要：隨著我們國家當前階段教育改革的不斷深入發展，提升素質教育已經成為了教師的重要任務，初中階段的化學課程教學有了明顯的提升效果，但是在實際教學過程中依然會受到多方面的影響。同時，許多教師依然采用傳統化的講解方式，難以實施新型的教學理念與模式，限制了教育教學的多樣化發展。因此，初中化學課程教學的過程中教師想要很好的提升課堂教學有效性，需要結合學生的實際情況與具體的教學內容進行深入化的探究，全面更新教育理念與方式，本文就構建初中化學高效課堂的有效策略展開了分析。

關鍵詞：初中化學教學;高效課堂構建;有效策略

傳統的化學課堂教學過程中，許多教師往往歸采用單純的講解與解說方式，導致了學生在整體多的學習過程中難以正確理解其中的知識內容，化學課堂也處于一種沉悶、枯燥的教學狀態，學生長期在這種環境之下進行學習，難免會產生排斥、畏懼等心理，對于知識的掌握程度也不夠深刻。隨著當前階段教育改革的不斷完善以及課程標準的不斷創新，要求教師在教學的過程中應注重轉變以往的教育理念與教學方式，注重在教學的過程中調動學生的興趣與積極性。鑒于此，如何構建出學科高效的初中化學課堂，已經成為了廣大知識傳授者重點思考的問題。

一、結合信息技術教學

隨著當前社會各方面的高速發展以及信息技術的不斷普及，不僅僅在很大程度上為我們的日常生活帶來了較大的便捷，同時也為我們國家的教育事業帶來了全新的契機，廣大知識傳授者已經廣泛將信息技術方式應用于教學活動當中，并且取得了良好的成效。所以，初中化學課程教學過程中教師可以合理結合信息技術教學方式，提升學生在課堂中的興趣與積極性，促進整體教學有效性的提升。

例如，在進行“環境污染的防治”教學過程中，筆者首先在課堂中出示了兩張環境對比圖，讓學生進行觀看，并且分析兩張圖片有什么不同，再將環境污染的危害圖片展示了出來，引導學生進行直觀的了解。然后，筆者運用多媒體方式將相關的實驗視頻播放了出來，試驗過程是提取少量紫紅色高錳酸鉀溶液，取一根火柴，點燃后迅速放入燒杯中，震蕩燒杯觀察現象，讓學生通過這種比較直觀化的方式進行觀察與學習，為學生們創建出了良好的課堂學習情境，有效集中了學生在課堂中的注意力與興趣。最后，再由筆者結合課本教材中的知識內容進行深入、詳細的講解與分析，這樣能夠有效強化學生的知識記憶與理解程度。如此一來，有效強化了學生的學習體驗，進而推動了教學有效性的不斷提升。

二、運用問題引導教學

化學課程知識內容相對來說比較抽象化、多樣化，想要很好的加深學生的知識理解與知識掌握程度，需要不斷引導學生進行深入思考與探究。然而傳統的課堂講解方式難以有效激發學生的思維，導致了學生只能處于被動接受知識的狀態之中。鑒于此，初中化學課程教學過程中教師應注重引導學生結合具體問題進行深入思考，強化學生的學習自主性，不斷促進整體教學質量與效果的提升。

例如，在進行“性質活潑的氧氣”教學過程中，為了強化學生的知識理解與記憶程度，筆者首先在課堂中提出了：為什么一定要通過試驗才能知道空氣中存在著氧氣，而不是用肉眼去看呢？氧氣有味嗎？氧氣溶于水嗎？紅磷能在氧氣中燃燒，這是氧氣的什么性質？氧氣有哪些化學性質呢？通過這些問題的提出有效調動了學生們在課堂中的探究興致。然后，筆者讓學生們結合課本教材中的知識內容進行自主分析、思考，并且進行知識歸納與總結，也可以讓同桌之間互相探討交流。最后，在課堂規定的時間之后，筆者隨機抽選了幾名學生針對這些問題進行了回答與分析，并且要求其他學生認真聽講，及時發現這幾名學生的問題并提出糾正意見。如此一來，筆者運用這種教學方式才能夠有效提升學生的自主思考能力，在強化學生綜合學習效果的同時，推動了他們以后的綜合發展與學習成長。

三、與實際生活相結合

化學與我們的實際生活息息相關，從某種意義上來說，學生學習好化學知識內容才能夠更好的服務于實際生活。但是許多教師在教學的過程中并沒有注重融入生活化元素，導致了學生對于知識的整體理解與學習效果不佳。因此，初中化學課堂教學的過程中教師應注重與實際生活相結合，全面促進學生對于化學知識內容的深入理解與記憶，強化學生的學習效果并推動教學質量的不斷提升。

例如，在進行“什么是有機化合物”教學的過程中，筆者首先在課堂中結合不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行了比較合理化的分組，并對本節課程知識內容進行了全面化、詳細化的講解，并且在講解的過程中合理融入了生活中元素，強化了學生對于本節課程知識的理解程度。然后，筆者為各小組布置了課堂思考任務，讓學生們在小組中談一談廚房中有哪些有機物，并且說一說它的名稱，筆者鼓勵學生們結合自己的實際生活大膽發言，積極分享。最后，由各小組代表依次站在講臺上進行分析，并給予最優秀的小組一定的獎勵與表揚。這樣一來，筆者在這一教學的過程中有效將生活中的元素融入了進來，幫助學生拓展了自己的思維能力，并且有效推動了整體教學有效性與教學質量的提升。

四、化學實驗輔助教學

想要很好的提升化學課程教學效果離不開試驗活動的支撐，化學實驗能夠將抽象化的知識內容直觀呈現出來，加深學生的理解與掌握程度，并且能夠達到省時高效的教學效果。所以，初中化學課堂教學的過程中教師可以運用實驗輔助教學，促進整體教學有效性的不斷提升。

例如，在進行“金屬的性質和利用”教學的過程中，筆者首先讓各個實驗小組用砂紙分別將鐵片、鋁片和銅片的表面擦亮，然后按照課本教材中的項目進行試驗活動，并且在實驗過程中記錄所觀察到的現象，將實驗現象與試驗結論填充到課本教材中。再讓學生們觀察反應物和生成物的化學式，進而得出置換反應的定義，并開展相關實驗。如此一來，學生們在試驗過程中就能夠通過具體操作加深記憶，并且實現了省時高效的課堂教學效果。

總而言之，化學是初中階段教育當中的重要組成部分，教師需要在教學的過程中順應課程標準與教育改革的需求，全面構建出高效課堂。初中化學課程教學過程中教師可以從結合信息技術教學、運用問題引導教學、與實際生活相結合、化學實驗輔助教學等多方面出發，全面構建出高效課堂并強化學生知識掌握程度。

參考文獻：

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