論部編版小學語文看圖寫話教學

薛靚

[摘要]小學階段的語文教學，重點的培養學生們閱讀和寫作的能力。看圖寫話是培養學生們閱讀和寫作能力的基礎途徑，怎樣有效進行看圖寫話教學，這將成為語文老師面臨的核心問題。本文主要結合部編版小學語文低年級教材，以及結合小學低年級學生，提出了有關于看圖寫話相關的教學對策，供語文老師們進行參考，希望以此能為語文老師們提供建議和幫助。

[關鍵詞]部編版、小學語文、看圖寫話教學、策略

看圖寫話是培養學生們閱讀和寫作能力的基礎途徑，其作用主要是培養低年級學生對事物的認知能力和想想能力以及表達能力，然而，在傳統教學方式的下，語文看圖寫話教學中的主要問題是無法激發出小學生的學習興趣，這也會直接影響到教學活動開展的效果，要想真正意義解決此問題，重點就是以要將學生作為教學主體，以學生的學習需求出發，不斷改進完善教學對策，這樣才可以體現看圖寫話的教學意義。

一、低年級語文看圖寫話教學中存在的問題

（一）欠缺學習興趣

看圖寫話屬于常見的書面表達方式，大部分小學生都會對寫作抱有恐慌心理，自信心不足，難以憑借自己能力將圖中內容準確描述出來，有些學生也會認為看圖寫話就是一件苦差事。倘若語文老師沒有把可以激發學生興趣的對策用在課堂上，那么，就無法帶動學生們的興趣，進而無法實現預期的教學效果。

（二）學生對圖中含義的認知程度尚淺

小學生對事情的觀察能力較弱，對理解比較抽象的事物通常只能局限于表層的含義，所以，即便小學生具有一定的感知能力，可基于邏輯思維不足，也會致使學生們在進行看圖寫話期間，很難掌握正確的寫作順序，從而不能體會出作者要表達的內在含義，這也影響了教學活動的進度。然而，解決此問題的重點是以直觀的方法呈現出圖片，幫學生深入了解圖片內容。

（三）學生們語言表達不夠精準

由于低年級的小學生們生活閱歷和生活經驗不足，所以就會在語言累積上存在明顯的不足，也不能準確將自己的看法通過語言表達出來，寫出的文章或是段落也欠缺了一定的連貫性和感情色彩，這也并不符合進行開圖寫作教學的目的。

二、看圖寫話教學的有效策略

（一）激發學生興趣

只有讓學生們對看圖寫話產生興趣，才可能在課堂中全心投入學習看圖寫話，進而才會對寫話的內容生動的進行表述。小學低年級的學生們運用的看圖寫話材料基本以實際生活為主，因此，要求老師要積極了解學生們日常的實際生活，做到真正意義上的“因材施教”，確保選擇的材料可以激發出學生們的興趣。比如，語文老師可以利用播放動畫片的方法，把圖片內容展示在學生眼前，不斷鼓勵學生們積極想象，順利完成按照圖片進行寫作的任務，這對激發學生們的學習興趣非常有效。此外，因為小學生難以依靠自己完成寫話任務，因此老師需要不斷創造寫作的場景，讓學生們的思維能力得到啟發，進而能在一定程度上將寫話的難度降低。

（二）培養學生們積累素材的能力

作為小學低年級的語文老師，在進行寫話練習期間要意識到，引導學生們寫話練習的主要目的，不是單單為了能滿足語文學科設定的教學計劃，是為了進一步提升學生們的看圖寫話能力，讓低年級的小學生們有效掌握住看圖寫話的一些技能，可以采用文本語言記錄下自己的實際生活和真是情感，以此來提升學生們的語文素養。所以，在開展寫話練習前，老師要不斷引導學生們觀察平時的日常生活，積累寫話的素材，進而養成好的寫話習慣。

比如，在開展“描述一個人”的寫話練習前，老師可先安排一個以“觀察你身邊的人，掌握細節，記錄下你和他共同做的事”預習的作業。隨后，在繼續開展“描述一個人”這堂課寫話練習期間，老師要對學生進行引導，將之前自己觀察到的結果以文字形式寫出來，進而鍛煉了學生們用文字基礎敘述一個人的能力。老師也要不斷引導學生們要在寫話課開課前仔細觀察實際生活中的人，可以鍛煉小學生們把生活元素融入寫話中的能力，進而提升小學生自身的寫話能力。因此，對學生開展寫話練習期間，老師要側重于引導小學生們累積寫作素材，并讓學生留意去觀察生活中的人或是事，進而將寫話的內容變得豐富，以此提升看圖寫話課的教學質量。

（三）培養小學生的想象力

想要改變學生們寫文章平淡的問題，老師就要培養學生們的想象力。首先，當學生們觀察完圖之后，老師要先幫學生們對圖中內容進行理解，隨后激勵學生們發散思維，延伸圖片中的內容，有效培養低年級小學生們的想象力。

例如，《小兔子種白菜》這課的看圖寫話，老師需要引導學生們仔細觀察圖片，按照四幅圖內容，將完整的故事寫出來。比如：春天來了，太陽公公也出來了，小白兔滿頭大汗地忙著耕地，直到晚上小白兔才把蘿卜種子種在了地里。沒過幾天種子就發芽了，于是小白兔很開心。沒過多久，秋天來到了，蘿卜也漸漸成熟了，小白兔就采了一筐滿滿的蘿卜，很高興地帶回了家。

（四）互相鑒賞，批評改正

在看圖寫話教學期間，老師可以利用多種評價方式開展看圖寫話的批評改正。由于評價屬于教學中的關鍵環節，通過教學評價能使學生們認識到自己出現的問題，且按照老師的意見有針對性的進行改進。在低年級小學語文看圖寫話練習期間，老師除了對學生們寫的內容進行評價外，還可以引導學生們進行相互評價和鑒賞，此方法能提升學生們的看圖寫話水平。

比如，老師引導學生以“玩具”這課的內容開始進行寫話練習，等寫話結束后，老師可引導學生們一小組為單位進行互相鑒賞。課堂上，老師把班內學生合理進行分組，隨后由老師指導學生們把自己寫的內容和同組內其他學生相互交換，并根據老師設定好的“語言簡潔”“字體整潔”“表達精準”和“主題鮮明”等項目，開始對學生們的寫話內容評價，讓學生們按照自己的理解，向其他同學講出修改的意見。通過這種方式來引導學生相互對寫話內容互評互賞，可以使學生們在鑒賞他人文章內容的時，也提升自身對看圖寫話的認識，也可用通過對他人寫話鑒賞時發現自己的不足之處，從而價格不足之處及時改進。

三、結論

總而言之，小學低年級的語文看圖寫話教學主要是培養學生對事物的認知能力和想象能力以及表達能力，這三點對于低年級的學生而言非常關鍵。所以，作為低年級的語文老師需要重視看圖寫話教學，要結合學生當前學習情況的實際情況，做到因材施教，只有這樣，才能發揮出看圖寫話教學的作用，為以后開展語文教學奠定基礎。

[參考文獻]

馬嫻敏.小學語文低年級看圖寫話教學策略分析[J].新智慧，2019，000（013）：133

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