小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

蔣佳佳

摘要：在小學階段的語文教學中，閱讀能力的提升對小學生的語文成績有著直接影響。所以，小學語文教師要加強對小學生閱讀訓練，培養他們閱讀文章的興趣和理解能力，并指導小學利用課外時間進行閱讀拓展，使他們的閱讀能力不斷提高。基于此，本文對小學語文教學閱讀能力的培養進行了研究，并提出一些實施策略和建議，皆為幫助小學生提高閱讀能力，提高語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養

前言：

小學生閱讀文章的興趣，是他們閱讀學習的動力，所以小學語文教師要使用不同的教學方式，引導小學生閱讀文章的強烈興趣和熱情。并且加大對小學生的閱讀訓練，使他們可以一邊閱讀一邊理清文章的思路，并通過課外閱讀趣味文章使小學生可以自主閱讀。長此以往，就可以使小學生形成良好的閱讀習慣，提高文閱讀能力。

一、通過趣味情境培養小學生閱讀文章興趣

由于一些教師使用的教學方式比較單一，使語文課堂的氣氛比較沉悶，小學生的情緒也較低落。所以，小學語文教師可以從改變課堂氣氛角度設計教學方案，采用不同的教學方式，集中小學生的注意力，進而培養小學生閱讀文章的興趣和熱情。同時，也可以使小學生在閱讀課堂上的情感體驗愈加豐富，促使小學生更加喜歡閱讀。

情境模擬教學具有較強的趣味性，并且可以讓小學生積極表達個人觀點，使小學生的思想情緒與所閱讀文章中的主人公的思想情緒聯系在一起，幫助小學生把握文章中心思想，并且體會到文章中抒發的情感。另外，小學生會在樂趣的吸引下積極參與到閱讀教學的活動中來，逐漸體驗到更多的閱讀樂趣，這樣就可以使他們閱讀興趣越來越強烈。

如，在對《守株待兔》這篇文章進行閱讀教學時，語文教師可以讓小學生站在文章中耕地的農民角度去進行閱讀，讓小學生結合文章中情節思考：“如果是自己會選擇一直守著樹樁等著兔子送上門來嗎？”同時，為了讓小學生對文章中涵義領悟得更透徹，語文教師可以讓小學生分別扮演農民、兔子和樹樁，讓小學生按照文章中脈絡進行模擬表演，并把自己的情感到融合模擬表演中。從而使小學生在實際演練中深入體會文章中農民思想變化的過程，體驗農民當時情緒變化，并最終領悟到文章背后的涵義和道理。當小學生對整篇文章模擬之后，語文教師再讓小學生回答之前讓他們思考的問題，小學生就會在真正理解和懂得的基礎上回答教師：“不會。”教師又問：“同學們，學完了這篇文章，你們知道這篇文章告訴了我們什么道理嗎？”小學生會回答教師：“做人不能懶惰，等著獵物自己送上門來。”然后教師再引導小學生明白：“我們不要把一件偶然發生的事情，看成是不斷發生的事情，做人要勤勞務實，不能心存僥幸。”的道理。

教師通過在閱讀課堂上應用這種有趣味的模擬教學情境，不僅可以使小學生的注意力全部集中到閱讀課堂上來，而且也可以使小學生對閱讀的教學內容產生深刻的記憶，理解和領悟文章內涵和道理的程度也會更深，可以有效培養小學生閱讀文章的興趣。

二、讓小學生在理解基礎上閱讀

由于小學生的理解能力還處在萌芽階段，閱讀教材上內容比較簡單，可以很容易理解，但是若是文章的邏輯性比較強，語文教師就有必要借助思維導圖的閱讀方法方來幫助小學生一邊閱讀一邊理清作者的思路。這樣就可以使小學生不會因為理解不了文章所表達的意思以及情感而產生閱讀困難。

如，在對《丑小鴨》這篇課文進行閱讀教學時，語文教師就可以采用思維導圖教學法來展開授課。讓小學生一邊閱讀文章一邊把自己對文章內容的理解用圖畫的方式表現出來，繪制成思維導圖。首先，語文教師讓小學生準備好紙筆，然后進行閱讀。其中文章中有這樣一段話：“一天，許多只小鴨子都打破蛋殼鉆出來了，唯獨就剩下一個蛋，過了好幾天才慢慢裂開，并且鉆出一只又大又丑的鴨子來。它身上的毛是灰灰的，嘴巴是大大的，身子還瘦瘦的，于是大家都叫它‘丑小鴨’。”教師就可以先在黑板上這部分的內容畫下來，然后再教導小學生親自動手畫在自己的練習本上，使小學生明白文章的題目是如何而來，丑小鴨和別的鴨子有什么不同，為什么叫丑小鴨，然后再繼續進行閱讀。同時，指導小學生一邊閱讀一邊把文章的內容用筆畫出來，幫助他們清晰的理解文章的思路。閱讀到最后時，教師可以幫助小學生通過思維導圖在梳理一遍文章的主要脈絡，讓小學生的思維更加連貫。并且，讓小學生在整理文章思路的同時，體會丑小鴨當時心情和情緒波動情況，這樣就可以使小學生在理解的基礎上讀懂文章的內容。之后教師在引導小學生領悟：“在生活中，不需要因為別人對自己的看法而影響自己的情緒，應該對自己有自信，相信自己以后不會比別人差，甚至還會比別人更優秀。”的道理。

教師通過采取思維導圖法教學可以有效幫助小學生清晰文章思路和理解具有邏輯性前因后果，更透徹的理解文章的內容。并且，在理解的基礎上閱讀，會使小學生深層領會文章的涵義，較大程度減輕了小學生的閱讀難度，使小學生積極閱讀。

三、結合課外時間拓展訓練小學生閱讀文章能力

教師可以通過課外閱讀來增加小學生閱讀訓練。在語文課堂上，教師授課時還需要對內文章的生字部分進行一一授課，同時還需要讓學生進行反復閱讀練習和相應段落的背誦，時間比較緊張。所以，教師可以結合小學生喜歡看童話故事的性格特點，指導小學生利用課外時間進行拓展閱讀，促使小學生進行閱讀練習。

如，在對《猴王出世》這篇文章進行教學時，教師先在課堂上講授完相關的語文知識，然后再根據教材讓小學生利用課外時間對《西游記》進行拓展閱讀。小學階段的學生對神話故事均具有較強的好奇心和濃郁的興趣，便會積極配合教師的指導，積極進行課外閱讀，并體驗到其中的樂趣。并且，次日再組織小學生開展《西游記》故事會，讓小學生分享閱讀他們認為有趣《西游記》里的故事。

教師通過恰當結合小學生興趣，對教材進行有效拓展閱讀，不僅可以小學生體驗到閱讀的樂趣，還可以在無形中訓練了他們的閱讀能力。久而久之，便會幫助小學生養成閱讀的好習慣和自主閱讀。

總結：

總之，小學生的閱讀能力對他們日后更好學好語文學科起著十分重要的作用，所以小學教師要注重小學生閱讀文章的興趣，并改變單一的教學方式。并在平常的教學工作中不斷探討策略，來提高小學生的閱讀能力。并且，恰當應用情境模擬教學、思維導圖法等教學方法，加強閱讀訓練，幫助小學生形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

參考文獻：

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