思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

溫莉英

摘要：本文研究內(nèi)容是如何通過思維導(dǎo)圖教學(xué)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何改善學(xué)生“數(shù)學(xué)難”，“數(shù)學(xué)怪”“沒興趣”的固有思維怪圈。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)思考，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。本文研究內(nèi)容是如何通過思維導(dǎo)圖教學(xué)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣以及如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及如何改善學(xué)生“數(shù)學(xué)難”，“數(shù)學(xué)怪”“沒興趣”的固有思維怪圈。

一、學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）知識框架難掌握

部分學(xué)生從小對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有一定的畏懼心理，導(dǎo)致其在面對高中數(shù)學(xué)繁雜的知識點時，更是常常會感到茫然無措。主要原因在于學(xué)生掌握的知識沒有形成有效體系，因此常常是做一題會一題，并不能做到舉一反三。這部分學(xué)生往往存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固的問題，加上歸納總結(jié)能力較弱，不能有效關(guān)聯(lián)新舊知識點，隨著題型愈加綜合，難度系數(shù)逐漸加大，更加容易喪失信心，進而放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)能力不強

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生對老師的依賴性較強，自主學(xué)習(xí)意識較弱，這對學(xué)生提高自身能力產(chǎn)生了明顯的制約性。

二、思維導(dǎo)圖的作用

（一）思維導(dǎo)圖是左右大腦連接橋梁

近年來，人們對于大腦的研究越來越深刻，最為大家公認(rèn)的“左右大腦分工理論”即人們的左腦主要負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、順序、線性感等理性思維，而我右腦主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、空間感、想象以及色彩維度等感性思維，左右大腦相互補充相互協(xié)作，啟動“全腦”模式有助于平衡發(fā)展，思維導(dǎo)圖的文字與圖像色彩相結(jié)合正符合這一表征。

（二）思維導(dǎo)圖使得知識可視化

思維導(dǎo)圖的制作是通過一張白紙，在中心寫出主題（畫出主題），然后經(jīng)過四周發(fā)散，階級分支與關(guān)鍵詞相結(jié)合的一種新型筆記方法。學(xué)生通過一張紙可以繪制出一目了然的本節(jié)乃至一章的重難知識點，通過不斷的完善提升對知識的正確重構(gòu)、記憶和正確運用知識的能力。

（三）思維導(dǎo)圖是建構(gòu)主義的體現(xiàn)

建構(gòu)主義是現(xiàn)代教育課堂的理論基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單的傳遞給學(xué)生，學(xué)生不是簡單的被動接受信息，而是學(xué)生自主的建構(gòu)知識，學(xué)生成為了知識和經(jīng)驗的探索者和發(fā)掘者”。思維導(dǎo)圖正是學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)將思考過程繪制出來的一種思路體現(xiàn)，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)自主性和以學(xué)習(xí)為中心的建構(gòu)主義思想。教師可通過觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖中反應(yīng)出來的學(xué)生的知識問題進行及時糾正。

三、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）改善學(xué)生記筆記的方法

傳統(tǒng)的線性筆記關(guān)鍵詞模糊，并且不便于記憶，學(xué)生復(fù)習(xí)時不易找出關(guān)鍵點，浪費過多時間看不必要的筆記，而且色彩單一、平淡無奇不能有效地刺激大腦。思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)可以改善學(xué)生機械與雜亂的記憶，并且通過視覺沖擊從而加強理解記憶。思維導(dǎo)圖注重關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞的回顧進一步發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到以點帶面的效果。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生通過教師上課時講授記錄自己易錯難點，學(xué)生缺少小組討論交流，課堂活躍度不高，教學(xué)枯燥乏味，重難點知識提取的能力不強，思維導(dǎo)圖是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)手繪出自主理解知識體系，然后通過小組討論，探討出更加完善的體系框架，從而提升學(xué)生合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

（三）完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的四個階段：初試用階段，改進階段，完善階段以及完美階段，逐步對高中數(shù)學(xué)知識進行再加工過程，并且形成自己的一套體系。主要如下：

初試用階段：此時的學(xué)生并不清楚思維導(dǎo)圖具體作用，以及怎么畫，只是憑感覺寫一些有關(guān)知識點在上面，并未形成體系。

改進階段：此時學(xué)生已經(jīng)對思維導(dǎo)圖的作用以及知識體系有初步掌握，知道如何排版以及本版塊的知識有哪些，形成了初步的知識體系，但仍然會覺得知識空洞。

完善階段：經(jīng)過一系列的不斷完善，學(xué)生解決了之前只知其一不知其二的問題，在知識體系的思維導(dǎo)圖背面對應(yīng)的添加該板塊的易錯知識難點，并及時將自己學(xué)習(xí)過程中遇見的問題添加在分支上，這就形成了知識體系與錯題本相結(jié)合的思維導(dǎo)圖升級版。

并且通過自身的不斷改進，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而改善了兩極分化，大部分學(xué)生能夠掌握百分之八十以上的基礎(chǔ)知識。

完美階段：通過小組合作之后然后班級合作，繪制成本班獨一無二的各版塊的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容豐富，包括知識點，易錯問題以及小技巧等，使得學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，同時也改善了學(xué)生對于數(shù)學(xué)難，數(shù)學(xué)煩的心態(tài)。

因此，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法能夠提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識體系的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞有效提升了學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并思考各知識點之間關(guān)系的能力，讓學(xué)生能夠窺一斑而知全豹。并且能夠提升了學(xué)生自我反思能力，在思維導(dǎo)圖的初步形成以及不斷完善過程中，學(xué)生對知識進行再加工達(dá)到反思作用，通過小組合作增強學(xué)生的團隊意識。

參考文獻：

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[3] 思維導(dǎo)圖_讓學(xué)習(xí)者課堂走向深處_孟憲玲[J]2019.5