初中數學教學中學生自學能力的培養策略

孫艷麗 張曉東 喬娜

摘要：影響初中階段的學生對數學的學習興趣和學習效果的因素有很多，學生的自學能力正是重要因素之一。隨著新課標改革的大力推進，越來越多的教師重視到了學生自學能力的培養，尤其是在數學、化學、物理這類理化性質強的學科。雖然自學能力主要依靠學生個人，但這項能力的培養與教師日常的引導有著密切聯系本文便對此進行詳細的討論。

關鍵詞：初中數學;自學能力;有效預習;小組合作;錯題整理

自學能力是每個人身上必要的一種學習能力，在小學時因為有教師的督促，自學顯得不是很重要，但到了初中，乃至高中，沒有一定自學能力的學生很難取得較好的學習效果。初中是培養學生自學能力的黃金時期，在這一時期里，自學能力的強弱直接影響著學生步入高中后能否適應快節奏的高年級生活，對學生的成績影響較大。基于此筆者結合自身多年的教學經驗，談一談初中數學教學中學生自學能力的培養策略，希望對廣大教師有所幫助。

一、課前布置預習任務

培養學生的自學能力，首先要給學生創造適合開展自學的機會。在學習過程中，學生應該做到課前預習、課上學習以及課后復習。每一位學生身上都有惰性，加上現在電子設備如此發達，現階段，學生幾乎人手一部手機，網絡逐漸影響到了學生在學習時的自覺性。因此，在學習過程中教師應適當采用強制手段，在教授新的前一天布置預習的任務。由于是課前學習，學生究竟有沒有預習、是否達到了教師預期的預習效果，這些問題很難得到答案，所以教師在布置預習任務時應盡可能將任務細節化，這樣有助于使學生自學時找到學習的方向。

例如，在教授七年級下冊“一元一次不等式”之前，我向學生布置了詳細的預習任務：回顧前幾節所講的不等關系，瀏覽并理解書上的例題，試著去做課后練習題。以往在布置預習作業時，教師通常不會將預習任務這么細節化，只是說一句預習就布置完了，教師不夠重視預習，導致學生也不重視這個環節。當我布置了詳細的預習任務，學生就會重視起來，認真地去自學。我在講解書上P128頁的例題：解2（1+x）<3這個不等式時，由于學生已經預習了這一部分，我在課上不需要花費太多時間向學生講解，課上時間得到了充分利用。在這個過程中教師還可以適當結合微課教學的模式，提高學生的知識理解能力，鼓勵學生在預習過程中將自己的預習效果進行反饋，教師根據相關的反饋情況制定簡單的教學計劃，使學生對學習內容有一定的了解的同時，也使得學生和教師在某種程度上完成溝通，提高學生的理解能力。

二、鼓勵開展小組合作

在初中數學的教學中，由于學生每天學習的課目多，數學課的課程安排幾乎是每天一節或兩節，課程進度受到很大的影響。特別是在教學一些有一定難度的問題時，在課上短暫的時間里，后進生可能還沒有掌握到解題思路，教師就已經開始教學新的內容了。這時，學生有一定的自學能力就顯得十分必要了，在課下可以通過自學找出解答問題的辦法可以幫助學生趕上教師進度。為了更高效地使學生提高自學能力，教師可以根據學生的情況進行分組，在課下時鼓勵學生多開展小組合作解決課上存在的問題，讓成績好的學生引導組內其他成員，使每個小組都能跟上教師的節奏。

例如，教師在進行分組時可以以考試成績作為分組依據，在一個組里，應該是不同層次的學生，既有優等生，又有成績稍差的學生。針對一些課上未解決的問題，教師可以鼓勵小組去共同探究，在合作中，每個學生都將發揮自己的自學能力，既鍛煉了自己，還增進了學生與學生之間的感情。例如在教授八年級上冊“全等三角形的判定”這一部分時，由于課上時間有限，我只將典型的例題教授給了學生，作業練習題中的題目我只是點到為止，還有哪些不明白的地方我會鼓勵小組成員幫忙，除了小組內的學生互助，還可以小組與小組間進行交流討論，這有助于培養全體學生的自學能力。教師還惡意鼓勵學生自己整理相關的知識，結合思維導圖將知識進行整合，教師還可以讓學生之間進行合作，比如一部分學生進行繪制框架，一部分學生進行上色，填充內容，一部分學生負責細枝末節的修改，最后教師在對每一組的思維導圖完成情況進行簡單的評價，提高學生的知識整合能力以及競爭能力，提高學生學習效率。

三、培養自主整理錯題

堅持將錯題進行整理是一個良好的學習習慣，這個習慣不僅可以使方便學生在復習時查漏補缺，還對學生自學能力的培養有一定的幫助。在每次考試后，大部分學生都會出現錯題，即使教師沒有要求，學生也應該自主將其整理下來。有的錯題教師在課上認為沒必要講，那錯了的學生就應該整理下來，在課下自己弄懂這一類的題目如何解決。而有時，試卷上最后一道題一般比較考驗學生的能力，一些學生的數學思維還沒有達到解決這種題的高度，這時學生也可以通過自學，增強自己的數學邏輯思維能力。

例如，我在教授九年級上冊“一元二次方程”這一單元時，通過批改作業不難發現，我教授的班級里，學生在解普通一元二次方程這方面學的比較好，當一元二次方程一變換形式，學生就容易出錯，比如方程中含有任意實數m，證明該方程無實數根這類習題，學生解答時容易出錯。在課上我將這種題的通用解題思路教授給了學生后，我讓學生將其整理在錯題本上，課下再結合題目認真思考一下。通過檢查學生的錯題本，我發現班上絕大部分學生都進行了清晰的整理，再做這類題時，學生的出錯率也大大降低了。我對學生進行了表揚，在之后的教學中，不用我提醒，就有學生堅持下了整理錯題的這個好習慣，這部分學生的成績也有了明顯提高。教師還可以對學生的錯題情況進行整理，在課上進行簡單的講解，隨后教師還可以讓學生也對教師進行監督，教師可以適當利用錯題資源，開闊學生的思路，培養學生的數學知識質疑能力，培養學生學習素養。

古往今來，許多出名的數學家就是依靠自學創造出成就的。欲培養學生的這項能力，教師應該先重視起來，再結合正確的策略引導學生。總而言之，這不是一朝一夕就能培養出來的能力，教師要付諸耐心，結合學生特點進行針對性的培養。在進行教學教師還應積極參與其中，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學課堂，提高學生自主學習能力。

參考文獻：

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