小學高年級數學自主學習習慣的培養方式

李盛

摘要：在當前，隨著新課程改革的逐步推進，自主學習的重要性也逐漸被人們所了解。小學數學是小學學習中重要的學科之一，學習數學能夠培養學生自主探究意識、樹立科學態度以及抽象理解能力。并且，小學階段也是學生培養良好學習習慣、學習能力的關鍵階段。需要教師運用科學的方式引導學生，能較好的掌握數學自主學習方法，幫助學生有效學習，提高學習效果。下面，本文就對小學數學運用探究式教學的方式進行探討。

關鍵詞：自主學習能力;小學六年級數學;培養方式

自主學習是指學生能夠自行對知識進行掌握和理解，讓學生進行自主、合作探究，思考教學知識點，引導學生在自主學習的過程中，發現問題、思考問題、解決問題的一種學習方式。因此，為了更好的提高數學教學效果，教師要創新教學理念，改進教學方式，貼合學生的實際，幫助學生完成對知識的記憶，從而提高學生綜合能力。

一、設計微課預習，培養學生學習習慣

小學生的年齡小、知識經驗不足，還沒有科學的學習方式。這就導致，在課前預習階段中，學生的預習效果依舊很差。這樣既不能讓學生培養自主學習能力，還會降低對數學的興趣。而微課的資源豐富、畫面生動、時間短等優勢，能夠突出教學重難點，便于學生快速記憶和掌握。所以，在教學中，教師要利用微課教學，為學生設計可操作的預習內容，讓學生通過預習來了解本節課所講內容，還知道哪些知識是自己掌握的，哪些知識需要重點記憶。這樣能有效培養學生的學習習慣，為自主學習能力打造基礎。

例如，以學習“負數的初步認識”這部分數學內容的預習為例。在微課設計中，教師先從互聯網中搜集一些和本節課有關的圖片、視頻和動畫。然后，將一些預習的題目設計到微課當中，以便讓學生在預習的時候，有方向、有目的的預習。之后，將微課教學發給學生，讓學生在課前預習的環節中充分掌握本節課所講的教學知識點。這個時候，教師需要讓學生通過微課教學中發現自己不會的知識點，可以詢問家長、或者同學。如果有問題不能及時解決，及時做好總結和記錄，將這個問題預留到課堂教學中解決。在微課的學習下，學生能夠體驗新知識，還能比較新舊知識點的不同之處，能讓學生有效的了解數學知識點，這為課上教學打造了基礎，又能培養學生良好的學習習慣。

二、創設問題情境，啟發學生思考興趣

在自主教學中，問題情境的創設是非常重要的。相比較其他學科來說，數學概念具有抽象性，學生難以理解。隨著學生年級的不斷提升，需要記憶的知識點也會逐漸增多。如果教師不能很好的發展學生對問題的興趣，容易讓學生出現沉重的壓力，學習動力也會不足，學習效果可想而知。所以，可以為學生創設趣味的教學情境，讓學生在其中進行自主思考，從而發展興趣、積極思考、記憶知識，提高學習效果。

例如，小學數學的知識點，很多內容是來源于生活實際，是生活實際的總結和概括。所以，教師可以利用生活實際中的事物，為學生創設趣味情境。如，以學習“圓”這部分數學內容的教學為例。在數學學習中，教師先為學生展示一些動態教學視頻，并講解其中的數學知識點。或者，教師創設直觀的學習情境。在數學學習中，教師先將準備好的彩紙和剪刀等教學用具發給學生，并引導學生思考：“同學們，教學道具已經分給你們了，你們能不能剪成圓形呢？嘗試一下吧。”學生看到圖片和實物后，都想剪出這個圖形，學習興趣也提高了。運用這樣的方式，學生直觀體驗到數學知識，學生興趣得到了發展，學習勁頭也足了，學習動機提升后，自主學習能力也會隨之升高。

三、組織小組合作，提高學生探究能力

通過組織小組合作學習方式，能夠有效提高學生對數學的探究能力，還能培養學生正確的學習習慣。如果讓學生自己學習，對于小學生來說，學生的心理不成熟，容易出現半途而廢的情況。而小組合作學習，學生會按照小組內部的分工和依據各小組的學習任務來完成教學目標。同時，同學相互鼓勵的情況下，學生更愿意加入到探究活動中，提升自己的探究能力。

例如，在學習“扇形統計圖”這部分數學內容的時候，為了讓學生更好的理解、掌握扇形統計圖的概念，教師就利用小組合作教學，組織學生開展教學活動。在數學學習中，教師先將學生進行小組分配，將相依的學習任務布置給小組，讓學生在小組合作中，共同學習。如，小組任務：通過觀察社會中的某一項事物，做出相關統計，并用扇形統計圖表示出來等學習任務。之后，教師要合理安排學生的討論時間，讓學生結合問題，在小組中積極探討、相互交流，得出結論。運用這樣的方式，有效引起學生的注意，學生興趣得到了有效發展，會不自覺的想要加入到學習活動中，提高自己的自主學習能力。

四、開展評價反思，幫助學生樹立信心

在自主學習中，評價是最重要的一項環節。經過對學生的積極評價，能夠樹立學生學習自信，讓學生獲得精神上的喜悅，從而增強對數學學習的動力，學生更愿意加入到自主學習活動中，提升學習效果。并且，在評價反思中，學生也可以找到自己在學習上的不足，從而積極探究其中的原理，實現有效改正，提高自己的學習能力。

例如，教師要有選擇性地評價學生，讓學生及時發現自己的不足和優點，從而調整自己的學習方式。在課堂學習中，當學生徹底掌握錯題之后后，教師要積極表揚學生、鼓勵學生。比如，在分數混合運算的計算中，學生掌握了分數混合運算的計算公式、計算技巧，并能運用到例題中，教師就要積極表揚，讓學生獲得精神上的支持。或者，學生在自主學習的過程中，發現了教師沒有講解的知識點，也可以將這些內容告知給教師，教師給予學生一定的物質獎勵。只有在不斷調整自己的過程中，學習效果會有明顯的提升。這樣才能讓學生正確認識自我，從而樹立自信心，最終實現自主學習能力的提升。

綜上所述，在教學中，教師要以學生的實際情況為基礎，培養學生學習能力為目標，結合自主學習教學理念，組織學生開展教學活動，以便有效發展學生的自主探究興趣，引導學生進行科學的思考，讓學生對知識有更加深刻的了解和掌握。并且，在不斷的學習中依然能夠保持對數學學習的動力，提高學生對數學的探究能力。

參考文獻：

[1]李金潔.小學高年級數學探究式教學研究[D].石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2015.

[2]邱紅.小學高年級數學探究式教學的研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2009.