工作坊

顧楊瓊

摘要：隨著社會對學前教育的日趨重視，對幼兒教師的專業(yè)化水平也提出了更高的要求。本文從思考傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式出發(fā)，探尋新型的幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)模式——工作坊，初探“七彩陽光工作坊”的運行策略：共讀一本書，同上一堂課，齊研一案例，寫好一篇文，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了一種新的途徑。

關鍵詞：工作坊;幼兒教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-265

隨著社會的不斷進步，對學前教育的重視也達到了前所未有的高度，學前教育取得了飛躍式的發(fā)展，正因如此，對幼兒教師的要求也越來越高，幼兒教師不再只是陪陪孩子，跟孩子玩玩，照顧他們的吃喝拉撒，而向著更為專業(yè)化的趨勢發(fā)展。習近平總書記強調，全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有人愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代化教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人做出更大貢獻。作為幼兒園教師，如何看待和對待孩子，是否擁有愛孩子的專業(yè)底色，已成為全社會對幼兒教師的共同期待。

一、傳統(tǒng)教師培養(yǎng)存在的問題

以我園為例，如何使我們的教師形成專業(yè)自信，敢于追求專業(yè)自主權，是我們教師培訓工作面臨的重要挑戰(zhàn)，審視我們以往的教師培養(yǎng)策略，會發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

1.教師缺失自主權。以往的教師培訓都是管理者從自己的角度出發(fā)，以管理者為主體，設置好若干培訓主題，教師沒有自主選擇的權利。

2.忽視教師個體差異，沒有針對性。長久以來我們對幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)都是把全體教師集中在一起，進行同一個主題的講座。這樣的培養(yǎng)方式忽視了教師的個體差異，難以滿足不同層次，不同階段的教師發(fā)展需求。

3.重理論，輕實踐。我們對教師一直是采取灌輸式的理論培訓，并不給教師參與的機會，我們的教師往往一坐就是半天，人是在那里坐著，但是到底聽進去多少就不得而知了。這樣的培訓方式既粗暴又枯燥，使我們的教師失去主動創(chuàng)造的能力。

二、“七彩陽光工作坊”的建立

由于我園是一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，且離城區(qū)較遠，所以教師流動性較大，每年都有很多新教師，又因為成長期的教師個體差異大，因而，結合我園實際，對全園教師從教齡、學歷、工作經(jīng)歷和取得的成果等方面進行了調查分析，根據(jù)教師的意愿，成立了“七彩陽光工作坊”，工作坊內又分成七個小組。

工作坊的坊主是幼兒園業(yè)務副園長，每組的組長均由十年以上教齡的成熟型擔任，坊主全面主持工作坊的各項工作，組長負責每個組的活動，在工作坊的運行中，每一名成員的責任、權利和機會都是均等的。

三、“七彩陽光工作坊”的運行模式

北師大劉焱教授說：一個專業(yè)化的幼兒園教師，既要掌握有關幼兒保育方面的知識技能，又要掌握幼兒教育方面的知識技能;既要熱愛尊重兒童，也要能夠合理要求兒童。一個專業(yè)化的幼兒園老師要像兒童心理研究者一樣與孩子相處與交往，也要像教育家一樣去思考教育的方法與策略。所以我們要培養(yǎng)一批專業(yè)化的幼兒園老師，不僅要會唱歌，會跳舞，會玩游戲，還要具有豐富的理論知識和實踐能力，要能夠發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童，追隨兒童，解讀兒童。

（一）共讀一本書——具備“發(fā)現(xiàn)兒童”的理論知識

俗話說“活到老，學到老”，理論知識的學習對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是極其重要的。我們只有不斷的學習，才能不斷更新我們知識，成為有未來意識的幼兒教師。所以工作坊通過“征集意見確定書籍共同閱讀分享交流”的流程，開展“共讀一本好書”活動。

（二）齊研一案例——更新“理解兒童”的專業(yè)理念

幼兒教師是一個特殊的群體，它雖然有理論知識作為基礎，但是每個幼兒都是獨立的個體，對他們的解讀有不可復制的特殊性。我們只有在案例中不斷實踐，不斷研討，不斷反思中才能發(fā)現(xiàn)兒童，理解兒童的行為。自“七彩陽光工作坊成立以來”，我們以工作組為單位，每月請一位新教師描述令自己深感困惑的兒童行為問題，由組長帶領大家進行科學觀察，理性解析，切實提高我們老師的觀察、理解兒童的專業(yè)化能力。

這樣的研討有別于傳統(tǒng)的說教式培訓，不是直接告訴老師我們要怎么樣尊重孩子，熱愛孩子，而是從教師工作過程中遇到的實際問題出發(fā)，以教師為主體，讓教師說出他們的問題，一起解決他們的困惑，幫助教師去享受教育的過程，在理解兒童的過程中獲得尊重與愛的能力。

（三）同上一堂課——加強“追隨兒童”的教學能力

集體教學活動在我們國家都是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，一日生活中教師的教育行為，都體現(xiàn)出教師的理念，那么教學活動的設計必然會反映出我們老師的教育觀和兒童觀。高質量的教學離不開老師對于兒童的理解，對領域學科知識的掌握，教師跟幼兒一樣都是有個體差異的，教師也有最近發(fā)展區(qū)，面對如此種種我們該如何加強教師的教學能力呢？我們“七彩陽光工作坊”以新教師的“新教師練兵”，成熟期教師的“一師一優(yōu)課”，成長期教師自主申報的“鎮(zhèn)級公開課”為平臺，對教師進行了分層次培訓，有針對性的對教師的兒童觀和教學觀進行優(yōu)化。

四、“七彩陽光工作坊”運行成效

“七彩陽光工作坊”自成立以來，從歷年到實踐給我園的教師帶來了突破性的變革，教師的兒童觀開始樹立，有了一定的專業(yè)自信，體會到了作為幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

（一）理念改變了教師的教育行為

我想這一行為恰好說明了教師看到了兒童，了解兒童的發(fā)展水平和個體差異，為了尊重兒童，所以做出了調整和改變。

（二）團隊激發(fā)了教師的工作熱情

工作坊的運行，使幼兒園、教師的主動意識被激活，不同教齡，不同學歷，

不同專業(yè)能力的教師在一起研修，思維的碰撞，觀念的辨析，使得教師在解決問題中與同伴互助合作，相互激勵，共同進步，從而激發(fā)了教師的工作熱情和職業(yè)幸福感。

五、結語

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展性的概念，是一個不斷深化的過程，我園的“七彩陽光工作坊”還在不斷地探索和發(fā)展，相信在不久的將來，我們的“七彩陽光工作坊”會越來越完善。

參考文獻

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作者單位：安華鎮(zhèn)中心幼兒園