民族地區高中英語學困生成因及疏導策略

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摘要：因受民族地區的地理位置、家庭背景、教育條件、落后經濟等影響，民族地區中學英語教學忽視了學生英語能力的培養和英語素質的提高。長期惡性循環導致了民族地區高中英語學困生。我們英語教師應客觀分析他們的成因并采取有效疏導策略，他們才能跟得上高中英語課堂節奏，并努力實現個人目標和社會價值。

關鍵詞：民族地區;學困生;成因;疏導

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-258

一、引言

長期以來，因受民族地區的地理位置、家庭背景、教育條件、落后經濟等影響，民族地區中學英語教學忽視了學生英語能力的培養和英語素質的提高，使得英語教學效果欠佳。

從初中升入高中，文化課程增多，民族地區學習內容冗雜，使得學生學習英語時間更少。部分民族地區高中教學方法，缺少創新，使得課堂氣氛沉悶，學生學習英語的激情不高，興趣不濃，英語學習完全成了一種負擔，應付式的學習。隨著學習內容的增多，不懂的知識如“滾雪球”般越級越大，造成學習上的“消化不良”，這樣時間一長，學生自然對學習英語產生厭倦情緒，甚至放棄放棄英語學習。根據本校近些年采取的“銜接、分層走班、教材內容重新組合”等有效方法。從下面幾個方面對民族地區民族中學學生厭學英語的成因及對民族地區學困生進行疏導對策做個簡要闡述。

二、民族地區高中學困生英語成因

民族地區高中英語學困生的演變是多方面原因。

（一）社會因素

隨著各高等院校的擴招，大學畢業生在逐年增多，而就業壓力越來越大，積聚在社會上未就業的大學畢業生對社會造成一種不穩定因素，使越來越多的民族學生和家長已經意識到，那種墨守成規地考高中，上大學的人生發展模式已無出路，新“讀書無用論”和社會低俗文化的影響，以及經濟的發展給民族青少年提供了廣闊的就業機會，“低投入，快回報”的打工一族，嚴重影響著農民家庭對教育的長效投資，也影響了民族地區中學生的求學心態。

（二）學校因素

新課程對英語教學的改革顯而易見的，無論是教學理念，教學目標還是教學方式，新課改都提出了新的更高的要求。在學校現用教材的內容設置方面，仍具有明顯的城市價值趨向，遠離民族生活實際。民族教育的知識體系，也都是以城市基礎構建的，教育內容大多都為應試而設置，民族生活毫不相關，無法激起民族學生學習英語的興趣。

（三）家庭因素

民族地區學生的家長，尤其是民族地區學生的家長普遍文化素質低下，經調查表明，有一半左右的學生家長只有中學文化，高中畢業或者更高學歷的家長更是鳳毛麟角，做為學生的“啟蒙老師”，有很多學生的家長平時不注意自己的言行舉止，糊涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。

（四）自身因素

高中生正處在青春期階段的心理斷乳期，這個時期的孩子對長輩具有反抗和叛逆心理，在此情況下，一旦群體中的個別成員厭學或者主動退學，其他學生在心理上就會受到刺激：一個是對學習的影響，輟學的學生在社會上的悠閑自由，更無心上學;另外還有些學生學習動機不明確，前途渺茫，學習基礎差，自卑感強，由于年齡原因自制力差，加上學習壓力過大，久而久之就產生了厭學心理。

三、民族高中學困生厭學英語的疏導對策

（一）激趣好學，寓教于樂

法國教育家盧梭說過：“教學的藝術使學生喜歡你所教的東西。”明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使自趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”英語教學尤為如此，要學好它，必定要有濃厚的興趣。英教育心理學認為：寬松、和諧、愉悅的學習氛圍能激發學生的學習興趣和熱情。在教法上致力擺脫傳統授課方式的束縛，盡量采取興趣教學，使英語課堂富有新意，課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性。教師讓學生大膽參與，走上講臺，充當小教師的角色，教師在同學們當中指導，激勵他們大膽發言，與組織課堂的學生積極配合。長期以往，學生學習英語的興趣就會培養起來，并且真正感受到學習的樂趣，從而營造出使學生敢想，敢說和樂學的氛圍，使教學不再枯燥，學習不再煩惱，學生變“我會學”為“我愛學”。

（二）樹心立志、有志者事竟成

居里夫人說：“我們必須有恒心，尤其有自信心！”在英語教學中我們應該幫助厭學的同學恢復自尊，建立自信。厭學情緒嚴重的學生，學習壓力大，同時表現出對英語學習缺乏信心，成績好壞根本不在乎。針對此情況，英語教師要經常對學生進行理想前途教育，幫助學生樹立遠大 的理想及正確的人生觀，放眼看未來，明確學習英語的目的，同時幫助學生增強克服英語學習中各種困難的決心，教學中要多留意關注厭學的學生。要善于發現他們在學習上的進步，哪怕是很小的進步，并不失時機的給予表揚和鼓勵。

（三）正面引導，家校合作

通過正面的思想引導，讓學生從根本上明確學習的重要性和動機，讓他們認識到“又不出國，學習英語干嗎？”的錯誤認識，如果現在不努力學習，就不可能掌握現代科學文化知識，將來不僅不能為經濟的發展和社會的進步做貢獻，并且也很難在社會立足。同時加強家庭和學校的聯系，及時溝通，重點是讓家長重視教育，掌握科學有效的教育方法，提高教育孩子的能力;也要讓家長仍是到不能光忙于工作或生意，要給孩子樹立好榜樣，尤其是家長文化知識較低，在人生路上因缺少知識而處處受挫的家長能以身說教，正確樹立教育孩子的觀念，這樣才能配合學校做好孩子的教育，有效抑制學生厭學情緒。

四、結束語

總之，要提高民族地區學生的英語水平，英語教師應狠抓自身的業務素質，打鐵還得自身硬，高屋建甄地采取積極主動的疏導方法，方能直視學生厭學英語的現實，使學生克服厭學英語的心理。在實際教學中不斷開發學生的英語智力，從而全面提高全體學生的英語素養，真正從“要我學”轉化到“我要學”，為民族地區和社會輸送合格人才。

參考文獻

1、中華人民共和國教育部制定《普通高中英語課程標準（2017版）》 人民教育出版社，2018.2

2、張興麗《英語教師—少數民族地區英語教學現狀》2019，19期

作者單位：貴州省惠水民族中學 貴州省 惠水