利用微課開展小學數學概念教學的研究

李彩盈

摘要：在小學數學教學中，概念教學是比較困難的一個內容，這主要是因為學生的思維還沒有形成，他們對于抽象或者是模糊概念的理解往往就比較困難。但是隨著微課的應用，這個問題會被解決，也為數學概念的教學提供了更多的途徑和思路，并且也很好地完善了學生的數學思維，對其目前或者是未來的學習都具有很重要的意義。本文以人教版四年級的教學為例，主要針對微課開展小學數學概念教學的研究進行探究，希望可以在提高學生學習效率的同時增強教師對于微課的應用經驗。

關鍵詞：小學教學;數學教學;微課：概念教學;教學策略

引言：

隨著信息技術和教育的深入結合，目前絕大部分的小學教育對于新型設備的應用非常普遍，而且新技術的應用也促使了教師比教學方法的轉變，畢竟傳統的教學方法已經不適用于新課堂教學了。微課作為一種借助了電子設備的教學方法，其彌補了很多傳統教學的缺陷，比如說學生學習的時間限制以及空間限制等等。數學概念是學習數學的一個基礎，學生只有深入地掌握概念，并且能有能活的變化改變的敘述，那么其才可以構成學習數學的思維，進而提高數學的學習能力。所以將微課應用于數學概念教學具有非常重要的意義，其突破時間和空間限制的特點，讓學生可以隨時隨地的進行概念的學習和理解，這大大地提高了教學的效能。

一、微課應用原則

（一）適用性原則

因為微課的長度只能被限制到五到十分鐘左右，所以其本質上就是一種教學輔助手段，所以微課的內容才能決定課程的表現形式，而表現的內容則全部都是為內容服務的，這樣才可以保障微課形式和內容相配合，進而保障整個知識的完整性以及系統性。

（二）高效性原則

微課的內容比較少，所以其主要的內容都是重點內容，所以學生在學習的過程中注意力會更為集中。當然教師在進行設計時，其內容必須簡潔明了，抓住教學的核心進行講解。學生在學習的時候也就可以迅速地進入狀態，進而使得整個微課程變得十分高效[1]。

（三）實效性原則

微課都是提前制作好的，多以根本對于臨時的性的問題是不能進行解惑的，所以教師在使用的過程中需要注意內容的時效性。其在內容選擇的過程中需要滿足學生的學習需求，并且還需要和教學形式融合。此外，每一個微課就是一個知識點，也是一個重要的環節，這可以使用一些其他教學活動或者是其他的相關資源。

（四）資源型原則

應用微課進行教學，教師們需要對教學經驗以及方法進行交流，而且還需要對培養學生各種能力進行交流，在這個過程中就會形成交流視頻，而這些交流視頻會大大提高教師的教學水平。

二、教學策略

（一）概念教學更直觀

微課教學模式的應用，使得傳統教學的一些不足開始被完善，而且也促進了教師教學方法的轉變，也提高了學生學習效率。小學數學概念相對比較抽象難以理解，而小學生并沒有理解抽象知識的能力，所以就可以應用微課的形式將抽象的概念進行具體化。利用具體化的概念再和生活中的一些物品進行練習，這可以大大的促進學生對于數學概念理解的同時也培養了學生的數學思維，這使得學生對于概念的理解也變得更為容易。比如說《角的度量》的學習中，角的概念只有一條，但是角又可以分為不同的類型，那么學生就需要對每一種角進行理解，然后利用概念中的不同將其進行區分。如果學生們的理解能力較差，那么他們就很容易對角產生混淆。但是教師在利用微課進行教學的過程中，其可以將生活中的一些物品加入進來，讓學生們學習概念的同時對應視頻中的每一件物品，利用這個方式，學生們的理解能力會大大地提高，進而掌握每一種角的特征以及概念。

（二）解決教學難點

小學生因為剛剛接觸到教育，因此他們并沒有多少的知識儲備，而理解能力也沒有被長時間的鍛煉，所以也比較差。所以他們要想理解數學概念，那么會十分的困難。教師在教學的過程中往往因為時間和空間的限制，所以根本就不能保障每一個學生都可以理解數學相關概念，如果有學生理解錯誤，那么他們的數學學習將會有很多的失誤出現，降低了學生的學習興趣以及效率[2]。但是隨著微課的應用，教師只需要將重點內容制作成為微課視頻，讓學生們進行自學，這樣教師就會有更多的精力和時間對學生的學習狀態進行把握，對于理解能力比較差的學生可以有更多的時間去引導，提高學生的理解能力。此外，學生在進行概念學習時，如果課堂中沒有真正的理解，那么在課下其還可以通過微課進行再一次的學習，自主學習的過程中不但可以促進學生對于概念的掌握深度，而且也促進了學生對于知識的整合質量。

（三）有助于因材施教

微課的普及也就代表著傳統教學方式的衰落，這改變了學生固有的學習模式，在該概念教學中，不同的學生其理解能力是不同的，但是教師的教學過程卻是相同的，因此學生對于概念的掌握深度也就不同。理解能力強的學生，他們在課堂中就可以完成概念的理解并且整合;而理解能力差的學生，他們或許在課堂中已經有了一絲理解的眉目，但是教師卻停止了其引導，這就使得學生的學習效果變得很差，根本就無法掌握概念的含義。而微課的應用對于學習較差的學生來講具有重要意義，通過微課學生可以不斷的調整自己的學習方法以及模式，這可以促進其學習方法以及學習習慣的形成，而在課堂中學生根本就沒有這個時間。

三、結束語

總而言之，小學數學概念的教學隨著微課的應用很多的不足之處都被彌補，這大大地提高了學生對于數學知識的理解深入，也提高了學生對于數學學習的信心。并且在利用微課學習的過程中，學生還提高了自主學習能力，養成了自己學習的習慣，十分有利于學生未來的發展。

參考文獻：

[1]黃滿爐. 微課在小學數學概念教學中的實踐與研究[J]. 教育界，2020，000（001）：44-45.

[2]龔旭. 微微一課"概念"知——微課在小學數學概念教學中的應用[J]. 讀寫算，2019（29）.