小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的實踐策略分析

鄒翠薔

摘要：閱讀能夠增長學生見識，讓學生主動獲取新的知識。在數(shù)學教學中，數(shù)學閱讀可以幫助學生迅速掌握和了解數(shù)學知識。只有培養(yǎng)學生合格的數(shù)學閱讀能力，才能夠促進學生自主學習。與其他學科的閱讀指導相比，數(shù)學閱讀指導的差異比較明顯。教師需要結合學科特點，將學生閱讀能力的培養(yǎng)工作與學科教學改革工作融為一體，充分體現(xiàn)數(shù)學閱讀的特性。其中手腦結合、興趣引導、課外拓展是提升學生閱讀能力的重要途徑。

關鍵詞：小學生;數(shù)學閱讀;能力培養(yǎng);實踐策略

一、引言

許多一線教師在小學數(shù)學改革時遇到了諸多困難及矛盾，學生在解決具體問題時經(jīng)常容易誤解題目內(nèi)容，因此出現(xiàn)了一系列的錯誤。這一教學現(xiàn)狀代表學生的數(shù)學學習過程比較復雜，同時非常低效，學生難以掌握數(shù)學知識原理。對此，教師需要確保學生擁有足夠的數(shù)學閱讀能力，幫助學生準確深刻的理解數(shù)學知識，進而實現(xiàn)高效作答和事半功倍。

二、數(shù)學閱讀的特征

首先，數(shù)學閱讀的內(nèi)容比較復雜。學生需要閱讀圖形語言、符號語言和文字語言。在學習數(shù)學概念時，學生需要注重對這三種語言類型的合理表達教學分析。有的數(shù)學概念包含三種不同的語言類型，交叉構成。對此，學生需要綜合掌握全部類型的數(shù)學語言，否則就難以了解語言背后的數(shù)學原理。

其次，數(shù)學語言非常嚴謹和簡潔。通過對文字語言的研究可以看出，一部分數(shù)學語言比較簡練，如果出現(xiàn)一個字的變動，最終的含義將會產(chǎn)生明顯的區(qū)別。比如“除”與“除以”、“被除數(shù)”和“除數(shù)”。為了盡量避免歧義，教學中還會產(chǎn)生許多與眾不同的話語方式，通過這種形式來表達特殊情況和特殊結果。

最后，數(shù)學語言的抽象性比較顯著。數(shù)學語言主要以生活模型的抽象化處理為主，其中數(shù)學概念和定理是核心。大部分的概念及定義比較抽象，學生面臨諸多的理解困境。有的數(shù)學語言中所使用的圖形、符號和文字較為簡單，但是學生主要以形象思維為主，因此無法實現(xiàn)深刻的理解。

三、小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

小學生數(shù)學閱讀能力是學科核心素養(yǎng)中的重點，良好的閱讀能力有益于學生迅速理解數(shù)學知識，實現(xiàn)高效學習。但是很多小學生的閱讀能力不足，教師在這一教學模塊上的投入時間較少。首先，教師忽略了對學生的興趣引導，沒有結合學生的意愿采取相應的教學策略，學生閱讀能力的提升速度非常慢。其次，數(shù)學教師沒有積極引導學生實現(xiàn)多維閱讀，忽略了手腦結合。學生比較消極和被動，缺乏主動閱讀數(shù)學知識的動力和意愿。最后，教師沒有鼓勵學生主動積累閱讀經(jīng)驗，忽略了課外拓展活動的開展。難以有效補充課本的有限資源，過于局限于教材的固定內(nèi)容。

四、小學生數(shù)學閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）興趣引導，尊重學生意愿

數(shù)學閱讀的難度偏高，學生會產(chǎn)生了許多的抗拒情緒，有的教師直接忽略這一板塊。為了確保教學進度，教師直接利用生動的講解取代學生的自主閱讀。這種引導方式盡管能夠減輕學生的學習負擔，但是難以提升學生的數(shù)學閱讀能力。小學教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方法，尊重學生的意愿，將閱讀變成一個趣味十足且具有吸引力的事情，讓學生主動投身于其中，享受數(shù)學閱讀的樂趣。比如在講解數(shù)學人教版五年級下冊倍的認識時，這時就可以著眼于“倍”這一數(shù)學語言，讓學生進行簡單的分析。大部分的文字定義比較拗口，記憶難度偏高，教師可以根據(jù)教材中的圖文展示形式，主動剖析“倍”的具體含義，然后在課堂練習中說明具體的運算符號和數(shù)字。學生能夠在教師的指導下，調(diào)動個人的數(shù)學綜合應用能力。教師也可以選擇學生比較喜歡的物品，采取倍數(shù)關系的形式，生動展現(xiàn)在學生眼前。比如教師可以將顏色鮮艷的橡皮球分發(fā)給學生，讓學生說出不同顏色的球體之間的倍數(shù)關系。很多學生能夠主動作答，個人的思維方式得到了有效的鍛煉。在學習和閱讀符號語言和文字語言的過程中，學生的綜合閱讀能力提升速度非常明顯，能夠主動實現(xiàn)融會貫通。

（二）手腦結合，實現(xiàn)多維閱讀

數(shù)學閱讀非常關注對學生的思維引導，為了讓學生真正的想明白、想透徹，數(shù)學教師需要關注學生的動手操作。其中手腦結合效果顯著，如果兩者相分離就會降低學生理解能力。教師需要關注教學改革的具體對策，通過手腦結合來將學生的思路引入閱讀練習中，確保學生主動利用手腦并用的機會。積極構建完善的多維閱讀思維框架，進而逐步掌握數(shù)學語言的綜合應用方式及策略。比如在講解人教版小學五年級數(shù)學下冊長方形和正方形的表面積時，教師就可以引入手腦聯(lián)盟的教學的方式。鼓勵學生一邊閱讀，一邊操作，深入理解數(shù)學語言的具體含義，這一點能夠發(fā)揮數(shù)學閱讀的重要輔助作用。另外，為了讓學生掌握立方體表面積的相關定義，教師還需要提前準備好硬紙片讓學生自己拼接，然后分析各個面積的相關性。確保學生對表面積這一知識點有一個深刻的理解，通過反復品讀提升個人的思維能力。

（三）課外拓展，積累閱讀經(jīng)驗

基礎教育發(fā)展迅速，同時受關注度越來越高。生活中的課外拓展學習素材非常豐富，內(nèi)容各異。教師可以結合數(shù)學繪本拓寬學生視野，數(shù)學繪本有益于學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)，同時也是非常重要的生活工具。教師可以選擇比較暢銷的書籍和繪本，降低學生的閱讀理解難度。以學生的閱讀水平為依據(jù)，盡量避免對簡單閱讀書目的限制和規(guī)定。教師可以為學生布置課后閱讀任務，鼓勵學生記錄下自己的閱讀收獲，在一個輕松的狀態(tài)下加強個人的數(shù)學語言把握能力。通過數(shù)學閱讀，學生的練習空間越來越豐富，同時信息獲取渠道也有所拓寬，學習資源得到了明顯的補充。學生在自主閱讀的過程中，數(shù)學語言的掌握速度較快，能夠產(chǎn)生更多的學習自信心和樂趣。

五、結語

對于數(shù)學這門學科來說，學生閱讀能力的培養(yǎng)最為關鍵。這一點與非語言類學科的培養(yǎng)工作存在明顯的區(qū)分，學科教師需要關注這一領域的教學要求。數(shù)學語言的特殊性比較明顯，與生活用語存在一定的差別，學生在應用和學習數(shù)學語言時遇到了許多困難，教師需要幫助學生主動提升個人的閱讀能力，加強興趣指導，真正實現(xiàn)手腦結合，促進課外拓展工作的大力落實。讓學生在參與多元練習的過程中，熟練掌握和運用不同的數(shù)學語言，通過對運用規(guī)則的分析及研究來提升個人的閱讀能力。

參考文獻：

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