試論問題探究教學在小學數學教學中的運用

姚玉葉

摘要：小學數學是基礎教育體系中的重要學科，對于小學生今后的數學學習發展具有重要作用。而從具體教學來看，問題探究式教學是小學數學教學中的重要形式。那么，作為小學數學教師有必要不斷思考如何更好開展問題探究式教學，從而幫助學生學有所得，提高數學教學效率。在此，本文從“利用問題導入，創設問題情境”“利用小組合作，提高學生思維能力”“布置實踐任務，讓學生解決實際問題”“注重對于學生的評價，提高學生的自信心”四方面進行了相關的具體分析。

關鍵詞：小學數學;問題探究;情境;實踐

在小學數學教學中，小學生無時無刻都存在知識困惑，所以數學教師可以使用問題探究教學的方式，讓學生通過對問題的積極思考、探究去加深對于數學知識的理解，達到答疑解惑的目的。而為了更好地促進問題探究式教學的開展，教師要注意一定的方式，如設計問題，營造問題情境，組織小組合作，布置實踐任務等，從而提升問題探究式教學的效果。下面，本文也對此進行了具體的論述。

一、利用問題導入，創設問題情境

在過去的小學數學教學中，數學教師總是習慣性地直接就開始講解知識，沒有充分激發出學生的好奇心和求知欲，教學效果并不理想。在問題探究式的教學中，教師首先可以創設一定的問題導入情境，爭取有效激發起小學生的好奇心和求知欲，然后使學生在好奇心和求知欲的引導下投入到課堂教學中去。在設計問題的時候，教師要充分考慮小學生的理解能力，有效把握問題的難度，同時還可以結合學生的生活來提出一定的問題，從而促使學生能夠產生思考的興趣，積極地去調動自己的經驗認知。

例如，在教學“圓”這節課的時候，教師可以結合學生的生活，在課堂上這樣提問學生：“同學們，你們生活中發現有哪些事物是圓形的？大家可以說一說嗎？”這樣的問題緊密聯系學生的生活，并且難度不大，有效促使學生產生了表達的欲望，有的學生說：“盤子是圓形的。”有的學生說：“包子是圓形的。”大家都調動自己的生活經驗去積極思考。教師再引導道：“那么你們是根據什么來判斷這些事物是圓形的呢？”這一問題讓學生陷入了思考，有的學生覺得圓形就是圓的，但是他們又對“圓”這一概念難以具體地描述。之后，教師根據學生的情況，引導學生去總結圓形的特點，有效促使學生結合自己的生活經驗去理解圓形的相關知識。

二、利用小組合作，提高學生思維能力

從目前的小學數學教學形式來看，師生始終保持著“一對多”的互動教學關系。在很多時候，教師為了保持課堂教學的秩序，通常不允許小學生在課上交流。這樣的教學難以促使學生的數學思維得到一定的碰撞、發散、提高等。為此，在開展問題探究式教學中，教師可以利用小組合作的方式，促使學生針對教師提出的問題進行合作探究、討論，從而產生思維方面的碰撞，最大程度地發揮問題探究式教學的效果。

例如，在教學“分數乘法和分數除法”的相關知識時，教師可以讓學生去自主探究分數乘除法和整數乘除法的異同點。在探究的過程中，教師可以為學生布置一定的計算題、應用題，從而讓學生通過合作去解決問題。在這個過程中，教師提問學生：“分數乘除法和整數乘除法的異同點是什么？”通過對這一問題的思考，大部分學生可以知道分數乘、除法與整數乘、除法的算理在某些方面存在一定的相同之處，但是需要注意在分數除法中同分母和異分母兩種不同的方式。學生通過合作與交流有效掌握了相關的知識。又如，在教學“圓柱和圓錐”這節課的時候，教師可以讓學生通過小組合作親自制作實物模型，在這個過程中探究圓柱和圓錐的特點，更為直觀地理解知識。

三、布置實踐任務，讓學生解決實際問題

在問題探究式教學中，教師還可以把教學拓展到課堂外，促使學生解決一定的實際問題，這也可以促使學生體會到解決問題的快樂，鍛煉學生分析、解決問題的能力。在布置實踐任務的過程中，教師也要結合教學內容的特點，并不是所有的數學知識都需要學生去通過實踐才能理解的，而有的數學內容就非常適合學生去實踐中加以掌握、理解。

例如，在學習“扇形統計圖”這節課時，教師可以讓學生去統計全校各年級人數，求出其中六年級所占的百分比（或者男、女生人數的百分比），并繪制一定的扇形統計圖。學生只要有效掌握了這節課的知識，去完成這樣的實踐任務并沒有很大的難度，但是可能需要一定的時間，為此教師可以給予學生充足的時間和空間，讓學生完成。在完成的過程中，學生需要充分地結合課上所學知識去分析數據，從而得出自己的結果。在這個過程中，學生難免會遇到一定的問題和阻礙，他們要通過自己的努力加以解決，真正體會到數學實踐的樂趣。

四、注重對于學生的評價，提高學生的自信心

在問題探究式教學中，教師也需要對于學生發現、分析和解決問題的過程進行一定的評價，從而促使學生可以產生思考的積極性，能夠更為樂于去分析、解決數學問題，從而保證問題探究式教學的開展可以取得良好的效果。這就需要教師去考慮自己的評價語言，盡量選擇學生可以接受的方式。

例如，在針對“扇形統計圖”這部分知識引導學生開展實踐時，教師要肯定學生在實踐活動過程中的積極表現，比如有的學生能夠不怕辛苦地去了解每個班的人數，從而得出了十分正確、準確的數據，將“扇形統計圖”的知識有效應用。為此，教師需要在全班學生面前進行表揚，鼓勵這些能夠認真完成的學生。又如，在教學“圓”的課上，有的學生能夠積極對于教師提出的問題進行回答，雖然他們的答案有不完美之處，但是教師也要對于學生給予鼓勵。這樣一來，學生就會越來越愿意在課堂上回答問題。由此可見，教師要注意運用鼓勵性的評價去提升學生的自信心。

總而言之，問題探究式教學可以有效地啟發小學生的數學思維，促使學生更為深入地理解、掌握數學知識。所以教師要有效開展問題探究式教學，通過營造數學問題導入情境，開展小組合作學習以及實踐等，來提升問題探究式教學效果，從而提升小學數學教學質量。以上就是本文的相關論述，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

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