高中課程微課教學中的應用研究策略

摘 要：在素質教育背景下，微課教學作為新型的教學方式，對高中課程教學改革帶來很大影響和作用，為進一步培養學生自主、合作、探究的綜合能力，就需要將微課教學的作用發揮出來，在高中課程教學中應用微課，可以對不同學生學習需求和習慣進行滿足，更好實現創新傳統教學方式的目標，促進高中課程教學質量的提高。

關鍵詞：高中課程;微課教學;應用;策略

引言：在高中課程教學中，隨著信息技術的不斷發展，微課以鮮明的教學特點和優勢，對高中課程教學工作起到積極推動和影響。在高中課程教學中應用微課，可以最大化的促進高中課程教學質量的提高。

一、高中課程教學中應用微課的意義

第一，微課教學的應用與實施，與傳統應試教育方式相比，可以最大程度地給予學生更多自主學習空間。在高中課程教學之前，教師可以結合具體學科和具體教學內容，為學生制作10到15分鐘內的教學視頻，將重點難點教學內容以及學生感興趣的教學內容直觀化得通過視頻呈現出來，進而有效對教學時間進行縮短，又能使學生在較短的時間內了解更多學習知識。與此同時，在高中課程教學之前，教師可以讓學生結合所制作的微課，預習與了解所要學習的知識，從而讓課堂教學更好與學生的學習規律相結合，實現對學生自主學習能力的培養。第二，在課堂教學期間，高中課程教學可以結合微課教學視頻和內容，對難點教學問題和學生所遇到的一些疑問進行解答，不斷強化學生對知識的認識和理解，同時，教師也可以結合互動教學方式，將相關問題進行細致講解和分析，進而更好突出學生課堂學習主體性，讓高中課程教學與學生的全面發展需求相結合，全面增強學生對高中課程相關教學知識點的認知和理解能力。第三，微課在高中課程教學內容回顧和收尾階段，也具有很大的作用和價值，在教學結束或課堂收尾期間，教師可以在微課中結合課程教學內容，為學生設置一些與課程相關的合理問題，并讓學生結合微課中的問題進行知識的鞏固和解答。如此一來，有利于加深學生對課堂所學知識的記憶，讓學生在回顧問題和解決問題的過程中，充分發揮自身的思維創新能力，實現學生在高中階段課程學習能力和質量的提高，將微課帶給學生的學習樂趣和價值作用更好發揮出來。

二、高中課程教學中應用微課的策略

（一）合理制作微課教學視頻

高中課程教學中，應用微課，需要充分發揮出微課時長短小但是內容充實的教學優勢和作用，同時，高中課程教學中微課的應用，最主要和關鍵的環節是，教師要通過合理制作微課教學視頻，來對學生的課前預習與學習進行引導。例如，以高中課程化學教學為例，高中化學教學中，包含大量的化學實驗和現象，通過傳統的講授方式，難以更好讓學生了解相關實驗過程和現象，此時，教師就可以在教學之前，結合高中化學的相關教學內容，通過信息技術，為學生制作可觀看性和具有趣味性的高中化學實驗視頻，要保證其教學視頻可以更好將課程教學內容和所要學習的教學內容反映出來。在課程教學之前，教師可以將所制作的微課教學視頻導入到課堂教學中，對學生的學習注意力和興趣進行調動。同時，將一段短小精湛的微課教學視頻播放給學生，并要求學生集中精力的來觀看視頻教學內容，進而有效刺激學生的思維，發揮學生的創新能力，又可間接地培養學生自主學習能力和預習的意識。

（二）利用微課實現互動教學

在高中課程教學過程中，教師要有效地微課實現互動教學，積極培養學生互動，學習能力以及合作、探究能力，進而促進和諧師生關系的構建，為提高課堂教學效率奠定基礎。例如，以高中生物學科課程中“細胞的呼吸”為例，相關內容在教學的過程中，其知識點具有抽象和復雜性的特點，傳統課堂教學方式難以更好讓學生深入了解抽象復雜的教學內容。此時，教師就可以結合微課教學視頻，突破教學難點和重點，合理將抽象復雜知識點中有氧呼吸的糖酵解和檸檬酸循環過程，通過微課教學視頻中的動畫形式展示給學生，激發學生學習興趣，同時，讓學生以小組合作的方式，結合微課教學視頻，對相關生物知識和問題進行深入探究與討論，培養學生微課教學中的合作學習能力和探究能力。如此一來，不僅有利于強化學生對知識的理解，也有利于幫助學生提高生物課堂學習質量，進而全面促進高中課程教學中應用微課教學質量的提高。另外，在利用微課實現互動教學的過程中，教師也可以在視頻當中融入相關的課程教學問題，并讓學生以互動學習和合作學習的方式對問題進行解答，進而全面培養學生的思維創新能力和學習能力，最大程度地將微課在高中課程教學中的作用，發揮出來。

（三）結合微課進行教學評價

在高中課程教學過程中，利用微課教學方式，需要教師積極發揮出微課，在教學評價和教學知識復習與鞏固方面的作用。例如，教師在結合微課向學生講解完高中古詩詞的教學內容后，就可以結合微課的教學特點，在課程收尾時，為學生設計一些與古詩詞內容相關的問題，并要求學生對問題進行分析和思考，然后，引導學生將問題的答案在課堂中進行討論與分享。在學生討論完畢后，教師可以采用教師評價、學生自主評價、小組成員互評等方式，對學生的問題學習情況以及知識理解情況進行全面分析與評價。通過這種方式，有利于在課堂結尾時，鞏固學生對知識的認識和理解，也有利于教師通過多元化的評價，給予學生更多自主表現和學習的機會，充分發揮出微課在高中課程教學中的育人功能，推動高中課程教學質量的提高。

結語：總之，與傳統課堂常規教學模式相比，高中課程教學中應用微課，具有很大優勢和價值，有利于改善傳統高中課程教學方式和氛圍，進一步提升高中階段教育價值

參考文獻

[1]于振民.微課在高中信息技術教學中的高效應用方法探討[J].中國教育技術裝備，2018（17）：98-99.

[2]雷紹興.基于自主、合作、探究的微課程教學應用研究[J].新課程研究，2019（06）：40-41.

[3]周踐真.新課改背景下高中化學微課教學的應用與設計[J].科學咨詢（科技·管理），2018（09）：109.

作者簡介：姓名：李鵬（1984-04），性別男，民族，漢.籍貫甘肅定西岷縣.職稱中學一級.，學位，大學本科，研究方向，高中信息技術.