基于核心素養培養的高中數學教學探究

李建軍

摘 要：隨著教育行業的進步，數學學科的教育方面也在不斷精進，新課程標準中提出的數學核心素養，為教師安排高中數學的教學內容提供方向，也對高中階段的學生提出更高的要求。所以教師要以培訓學生的數學核心素養為教學目標，并且結合學生的實際情況，開展相關的數學學科教學工作。本文分析數學核心素養培養的必要性，并提出高中階段數學核心素養的培養策略，為高中數學教師提供指導。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學探究

一、引言

新課程標準提出核心素養不僅對學生提出較高的要求，更對教師提出較高的要求。核心素養的六個方面體現在高中數學的知識點中，所以培養學生核心素養的關鍵在于教師開展的教學工作。教師通過研究高中數學核心素養培養的策略，能對自己的教學方法進行完善，也在教學中強調更多的重難點，能提高教師的教學效率。這樣的教學能讓高中生學到很多的知識，對數學這門學科產生正確的認知。

二、數學核心素養培養的必要性

（一）推進我國的素質教育

教師通過培養學生的數學核心素養能推進我國的素質教育，現在教育存在的普遍問題是教師重視學生的成績，而忽略學生的人文素養，因此，培養學生的數學核心素養，能推進我國的素質教育，而且高中也是學生非常重要的階段，提倡素質教育能讓學生更加健康，我國的教育行業也能朝著更好的方向發向發展。

（二）體會數學學科的魅力

培養學生的數學核心素養的根本任務是讓學生能透徹的了解數學，并熟練的用數學，培養學生的數學核心素養就是要學生擺脫單純提高數學成績的意識，讓學生正確的看待數學學科，了解數學學科的本質，體會數學學科獨特的美。教師培養學生數學核心素養的過程，也是學生進行實踐的過程，這能加深學生的實踐體會，豐富學生的認知。

（三）提高數學能力

數學核心素養能夠提高學生的數學能力，讓學生在高考之前對知識點進行全面的理解，讓學生掌握更多的數學理論，除幫助學生在高中階段理解數學知識，更能為學生在大學理解高等數學奠定基礎。同時，數學核心素養能提升學生的創新意識，幫助學生將學到的理論知識運用在實踐上。

三、高中數學核心素養培養的策略

（一）強調學生的合作學習

教師要以學生為學習的主體，在課堂上對學生進行引導。因為數學課堂的時間有限，教師不能關注到每位學生的學習情況，所以教師就可以利用合作學習法，自既能讓每位學生都有收獲，也能拓展學生的思維。比如教師在對空間幾何體的認知進行教學時，可以讓學生共同討論，總結出某一種幾何體的特征，這種方式比直接給學生講解知識點，更利于學生對知識點的吸收，也能培養學生的空間想象能力。在學生合作學習后，教師再強調一些重點，比如棱柱除一個面為多邊形外，其他的幾個面都是三角形，而且這些三角形交于一點，這樣就能讓學生更好地掌握棱柱這種幾何體的特征，而且通過合作學習的方式，能更好的調動學生聽課的積極性。

（二）鍛煉學生的實踐能力

只讓學生學習書面上的數學知識是遠遠不夠的，教師還要鍛煉學生的實踐能力，讓學生將生活中的實際問題轉化為數學問題，培養學生的觀察能力，在對數學問題進行求解的過程中，也能培養學生的數學建模能力，對學生的幫助是非常大的。比如教師在對球的體積進行教學時，可以用一個乒乓球進行導入，讓學生探討怎樣算出球的體積，主要是讓學生體會這種解決實際問題的思想。因為球的體積公式的推導過程比較復雜，教師只要學生記憶公式內容就可以，所以根據實際的教學需求，在課堂上花費在公式的推導上的時間要相對少一點。

（三）培養邏輯思維

在高中數學的教學中，教師要培養學生的邏輯思維，有利于培養學生的解題思維。邏輯思維的培養可以通過很多方面，在講解知識點和等量關系的時候都可以培養學生的邏輯思維。比如教師在對邏輯關系進行講解時，因為充分和必要這兩個關系非常重要，教師在講解相關知識點時，就要給學生打好基礎，教師可以舉例強化學生的認知。教師要讓學生區分充分條件、必要條件、充分性及必要性等容易混淆的概念，每次上課的時候，教師可以先抽同學起來描述相關概念，這樣可以起到強調的作用。

（四）培養形象思維

教師在高中階段的教學中，要注重培養學生的形象思維，形象思維有利于學生理解數學概念，教師要有意識地培養學生的形象思維，比如教師在講解基本事件的相關概念時，不能直接將定義展示給學生，而是要先講一兩道例題，在例題中總結哪些為基本事件，這樣能培養學生的形象思維，讓學生下次再遇到相同問題的時候，也能反映出哪些為基本事件。

四、結語

綜上所述，數學核心素養能夠為教師教學活動的設計指引方向，所以教師在備課的時候要參考數學核心素養，在教學中盡可能地培養學生的數學能力，能為學生將來接受更高等的學習奠定基礎，也能讓學生在現階段更快的提升自己。教師需要在很多的教學實踐中總結培養數學核心素養的教學策略，最終應用于實際的數學教學中，提高學生的數學技能。

參考文獻

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