芻議藏族地區(qū)小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學策略

文世馮

摘要：新課標明確指出了學生在課堂中的重要地位以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義，所以廣大教師們一直在努力探究新方法和策略，希望實現(xiàn)上述目標。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生來說十分關鍵，素養(yǎng)的提高既有利于學科知識的高效獲取又有利于學生綜合能力的提升。在本文中，筆者將針對藏族地區(qū)小學數(shù)學課堂教學過程中如何培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：藏族地區(qū);小學數(shù)學;核心素養(yǎng);教學

近些年來，核心素養(yǎng)理念受到了很多人的關注，教師們也在不遺余力地進行核心素養(yǎng)教學。藏族地區(qū)的自然環(huán)境與生產(chǎn)力以及母語等都是影響學生學習與個性發(fā)展的關鍵因素，因此教師們在教學過程中要有針對性地提出教學策路，促進學生學習效率不斷提升的基礎上使之核心素養(yǎng)得到鍛煉與提升。小學數(shù)學是學生學習的基礎，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生高效掌握數(shù)學知識、思維發(fā)散以及解決問題能力十分關鍵，數(shù)學教師要高度重視數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、激趣式教學，提升學生數(shù)感

學習動機對于學生來說十分重要。學習動機的提高，有助于學生對知識的探究與學習產(chǎn)生興趣，興趣提升以后，學生的課堂主動性和參與度也就會隨之提高。藏族地區(qū)的小學數(shù)學教師可以嘗試從激趣入手，采用激趣式教學手段展開數(shù)學教學活動，以此激發(fā)學生學習數(shù)學知識的動力，并促使他們成為課堂真正的主人。在學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣后，他們很容易與課堂融為一起，在學習時才會更加積極，數(shù)感也隨由此增強，為學習其他數(shù)學知識打基礎。

例如，學生在學習“大數(shù)的認識”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以通過激趣式教學法展開教學，以此提升學生數(shù)感。課上，教師組織了一場游戲活動，鼓勵學生以兩隊進行競爭，分別從“234”和“320”開始數(shù)數(shù)，一十一十的數(shù)，數(shù)到了534和500。學生十分興奮地參與到活動中。隨后，教師提出問題：“生活中，你們還見到過哪些較大的數(shù)字？”學生思考，教師由此引出學校人數(shù)、所在地區(qū)人數(shù)以及全國人數(shù)，并將千、萬、十萬、百萬、千萬、億等技術單位講解出來，促使他們認識到除了學習到的數(shù)字以外還存在著很多很大的數(shù)字。在激趣式的數(shù)學課堂中，學生的數(shù)感由此升高了。

二、啟發(fā)式教學，提升學生運算能力

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生們已經(jīng)養(yǎng)成了依靠教師的良好習慣，導致自主學習能力較弱。為了改善這一現(xiàn)狀，教師們嘗試將啟發(fā)式教學方法應用到課堂中，應用問題或者其他方法啟發(fā)學生思維，促使他們不斷思考，進而提升他們學習主動性。小學數(shù)學學科知識與運算是分不開的，提到運算就會想到數(shù)學，提到數(shù)學就會想到運算。當小學數(shù)學教師應用啟發(fā)式教學模式展開教學活動時，學生的興趣和思維都會不斷發(fā)展，運算能力也會由此增強。

例如，學生在學習“多位數(shù)乘一位數(shù)”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以通過啟發(fā)式教學模式展開教學活動，以此提升了學生運算能力。課上，教師先帶領學生一起復習了乘法口訣，并將“3×8”、“5×4”、“3×2”等式子寫在黑板上，鼓勵他們展開計算。在學生完成計算后，教師又展示出“3×80”、“5×40”、“3×20”等式子，并提出問題：“請說出上述式子間區(qū)別，并嘗試說出結(jié)果。”很多學生發(fā)現(xiàn)了一個乘數(shù)后面多了一個零，并提出了結(jié)果后面也多一個零的想法。教師對其進行了肯定，并啟發(fā)他們說出各式中是“幾個幾相加”，使之掌握運算法則的同時提升了他們的運算能力。

三、鼓勵式教學，提升學生推理能力

鼓勵式教學方法是一種借助物質(zhì)或者口頭獎勵的基礎下促進學生養(yǎng)成良好習慣的教學方法，有利于激發(fā)學生深度探究知識的欲望以及增強學生的推理能力。對于小學階段的學生而言，鼓勵能夠促進他們不斷進步，對于其學習大有裨益。在數(shù)學教學過程中，教師可以通過鼓勵式教學模式展開教學，以此促進學生感受到學習數(shù)學知識的意義，并且能夠在不斷思考和探究問題，推理能力也隨之增強。

例如，學生在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以通過鼓勵式教學模式展開教學，以此提升學生的推理能力。課上，數(shù)學教師先將“15×15”、“12×13”、“17×45”等幾個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式展示出來，鼓勵學生自己進行計算。在學生計算完畢后，教師又展示出“123×12”、“145×13”、“112×14”等三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生模仿上述式子展開計算。學生們的興致很高，都想通過模仿解答出答案。當學生計算完畢后，教師會發(fā)現(xiàn)很多人都解答出了正確答案，于是便詢問他們的解題思路。當學生在講解解題思路時，他們會感覺很驕傲，能夠?qū)⒆约和评淼牟襟E詳細地表述出來，教師再由此進行補充即可。學生們應用以有知識點與要學習的知識點建立聯(lián)系后，思維得到了發(fā)展，推理能力也由此得到了鍛煉與提高。

綜上所述，藏族地區(qū)的小學數(shù)學教師針對學生實際情況進行分析與總結(jié)，提出了上述幾種能夠促進學生核心素養(yǎng)提升的方法，對于學生的發(fā)展十分有利。小學生的數(shù)學素養(yǎng)提升以后，他們的數(shù)學學習效率以及解決生活問題的能力也隨之升高，為以后發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

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