小學數(shù)學教學中提問教學開展策略探究

蘇清

摘要：在小學階段的數(shù)學教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學生注意力不集中，或者是上課交頭接耳的現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了數(shù)學教學的開展。而通過提問的方式能夠很好地改變這一現(xiàn)狀，對提高教學效率提供了很大的幫助。筆者就以小學數(shù)學教學中提問教學開展策略探究為題，對課堂提問教學提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;教學效率

在教學的過程中，教師通過課堂提問的方式能夠更好地了解學生的學習進度和掌握的水平，再根據(jù)此進行教學內(nèi)容和教學目標的調整，這在一定程度上提高了教學的效率。同時，通過提問的教學方式還能夠有效地集中學生的注意力，更好地提高教學的有效性。所以，小學數(shù)學教師在教學的過程中，要重視提問教學的開展，充分地發(fā)揮提問教學的作用和意義，更好地提高教學的效率和學生的數(shù)學水平。

一、重視課堂提問生活化，做好課堂導入

對于小學階段的學生們來說，他們對學習的認識還不夠深刻，意識不到學習的重要意義，同時小學生的理解能力和邏輯思維能力較差，這就在一定程度上阻礙了數(shù)學教學的開展。在教學開展的初期，教師所重視的應該是將教學內(nèi)容和學生之間構建一座過渡的橋梁，讓學生能夠對教學內(nèi)容有一個初步的認識，同時還能夠更好地激發(fā)起學生的學習興趣。對于理解能力較差的小學生來說，教學內(nèi)容越是貼合生活實際就越容易理解，所以在教學開展的初期，數(shù)學教師要重視提問教學的生活化，做好課堂導入，從而更好地開展數(shù)學教學，為之后的教學開展做鋪墊。

例如在《角的初步認識》這一章內(nèi)容的教學過程中，教師就可以通過提問教學生活化的教學方式開展教學，做好課堂教學的導入，從而為提高教學的效率做鋪墊。首先，筆者通過結合生活實際的方式對學生進行提問：“你們對生活中的角都有什么認識和理解嗎？”有學生回答道：“桌子上就有角”，也有學生回答：“有鹿角、犀牛角”。筆者肯定學生的回答，并表揚學生們的發(fā)散性思維比較強。然后筆者根據(jù)教學內(nèi)容對角進行講解，讓學生能夠對角有一個初步的認識。之后筆者又向學生進行提問：“你們都認識哪些角呢？”學生們紛紛回答道：“鈍角、直角、銳角”，基于此，筆者對學生進行角的教學，讓學生能夠認識角和角的各個部分，能夠正確地辨認角。通過課堂提問生活化的教學方式能夠更好地做到課堂導入，為之后的教學開展做好鋪墊。

二、重視課堂提問重點化，提高專注能力

在教學的過程中，教師教學方式若是非常地單一，不能夠很好地激發(fā)起學生的學習興趣，這不僅僅是對教學效率有著消極的影響，甚至還會導致學生產(chǎn)生厭學的心理。在以往的教學過程中，部分教師的教學方式單一，教學內(nèi)容和方式照本宣科，很多時候教師是按照課件內(nèi)容進行教學，對一些重點內(nèi)容講解不足，同時也不能夠更好地了解學生的學習進度，這就導致學生沒有學習興趣，經(jīng)常會出現(xiàn)交頭接耳的現(xiàn)象。這個時候，數(shù)學教師應該積極地利用課堂提問的教學方式，及時地了解學生的學習進度，同時還能夠更好地提高學生的專注能力，促進教學效率的提高。

例如在《倍數(shù)與因數(shù)》這一章內(nèi)容的教學過程中，筆者就通過教學重點提問的方式對學生進行教學，提高學生的專注力和學生的數(shù)學水平。首先，筆者通過講解的方式讓學生對教學內(nèi)容有一個初步的認識，同時在此過程中做好課堂導入，為之后的提問教學開展做好鋪墊。在此之后，筆者向學生們提問：“怎么樣才能夠找出一個數(shù)的倍數(shù)呢？”然后通過點名的方式讓學生回答，順便給學生一個數(shù)，讓學生判斷它是不是2或者5的倍數(shù)。通過提問讓學生更好地認識教學內(nèi)容。之后，筆者再通過提問的方式讓學生探究2和5的倍數(shù)特征。通過這樣的教學方式能夠很好地讓學生理解教學中的重點內(nèi)容，也能夠很好地提高學生的專注力，促進學生數(shù)學水平的提高。

三、重視課堂提問啟發(fā)性，提高數(shù)學水平

在教學的過程中，教師教學的目的不是在于傳輸學生的知識，而是在于教授學生的方法，啟發(fā)學生的思維。所以，教師的職責不僅僅是在于告知學生的知識，更重要的是要讓學生探知，從而形成自知。以課堂提問的方式來進行數(shù)學提問，可以提高數(shù)學教學效率，提高學生數(shù)學水平。在此過程中，教師設計的問題應該符合學生的心理特點和數(shù)學的思考方向。提問的價值就是在于問題本身是值得學生思考的。讓學生能夠在探究的過程中自主地構建知識體系，從而更好地提高學生的數(shù)學水平。

例如在《圓柱和圓錐》這一章內(nèi)容的教學過程中，筆者就通過啟發(fā)式教學的方式開展提問教學，讓學生能夠在自主探究的過程中更好地認識教學內(nèi)容，提高學生的數(shù)學水平。首先，筆者提問學生：“你們覺得圓柱和圓錐有哪些不同呢？”讓學生們紛紛回答。然后筆者對學生們進行分組，通過設置問題的方式讓小組學生進行探討和交流，在交流的過程中讓學生自主地認識地學內(nèi)容，加深對教學內(nèi)容的印象。

總而言之，在教學的過程中提問是不可或缺的一種教學方式，同時也是掌握課堂進度，鞏固學生的水平的重要方式之一。在教學的過程中，數(shù)學教師所重視的是積極地利用課堂提問的教學方式開展教學，通過提問生活化、重點化和啟發(fā)性開展教學，充分地發(fā)揮提問教學的作用，在促進教學效率提高的同時提高學生的數(shù)學水平。

參考文獻：

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