八年級分層走班教學策略初探

王開勝

摘要：分層教學是一個常談常新的話題，有的學校很認可，做得很好，得到了家長和學生的一致好評，學生成績顯著提高，教學壓力降低，老師的成就感增加;也有的學校不理解，不認可，覺得分層教學只是一個噱頭，聽聽就可以，真正執行起來難度大，效果低，不合適現階段。很幸運，我在學校屬于前者，分層教學在我們學校執行得很好，很受歡迎，也很有成效。

關鍵詞：分層教學;八年級;走班;新高考;

八年級分層走班教學：以個性發展為本，尊重學生的自主選擇、使學生的能力充分發揮，它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標。從而降低“學困生”學習難度，滿足“學優生”擴大知識面的需求。結合我校實際情況和我們的學生實際情況，我們對八年級數學教學采取分層走班的教學策略，目的就是從學生的實際出發，從教學需要出發，以促進學生提高成績，激發學習熱情，強化新課程改革在教學中運用，體現因材施教的教育理念。同時教學分層走班也是云南省即將實行新高考的教學常態，凡遇事則立，結合我校是完中的特點，先從初中進行試點改革，為高中做好樣本對比，更好的為新高考服務。

八年級分層走班教學的意義與開展背景：首先由于我校學生以前都屬于擇優錄取，生源質量有保障，教學開展的難度低，收獲高。但是去年開始隨著新的招生政策開始實行，學生進行搖號錄取，學生的能力水平參差不齊，以往的教學模式與教學策略受到了考驗，最顯著的特點是就是在七年級期末考時的學生成績與以前我們所帶學生成績有了一定的差別，優生率有所下降和待優生增加，結合八年級數學的教學情況和教學壓力，我們在以前的分層教學上進行了創新，覺得展開為期一年的八年級數學分層走班教學。

八年級分層走班教學的前期工作：按照學生的水平進行分層，一共分成八個層次，層次越細分，到達的效果就更明顯，同時對比情況也更加突出，結論效果更加突出，后期的推廣中經驗更加具體，更具有可操作性，層次分別由我們年級的四位老師進行執教，1-2層、3-4層、5-6層、7-8層的教學資料，教學內容相同，所需資料在集體備課時進行研究討論，讓分層走班教學更加具有針對性，時效性;在集體備課時，討論在上課時出現的問題和優點，不斷進行修訂。為了更好的走進學生，了解學生，在展開分層走班教學之前，進行問卷調查，調查學生對于分層走班教學的期待和目前學習數學的困惑，給我們的工作的展開帶來更加具體的導向作用，目的性更強。

八年級分層走班教學的實施：在前面的準備工作做好之后，更多的是對教學內容與教學過程的修正，在分層教學的過程中，每天上完課之后，我們都會進行交流，在一開始的分層教學過程中，對于7-8層的學生的教學難度和管理難度同時存在，因為是整個年級的學生進行分層走班，授課教師對部分學生不熟，學生情況掌握不是很到位，所以前期開展工作會慢一點，為了更好的協調數學分層走班教學，我們也會和原班班主任進行溝通。在實施過程，我們采取作業統一布置，統一批改，1-8層教師會交叉批改作業，加強對于層次之間差異性的理解，同時也是了解本班學生情況的一種方式。為了檢測分層走班教學的效果，每個周我們都會進行周測，檢測教學效果，根據周測成績來指導我們的教學，對于優生的提高和待優生都是有很大幫助，這樣達到了我們預期的教學效果。

八年級分層走班教學的收獲：1、通過對八年級學生進行分層走班教學，掌握學生的動態需求，更好的備課，從而更加具體的明確每層次學生的知識重難點，提高課堂效率;2、在分層走班教學的基礎上，科學制定每個層次學生需要的知識難度，指導學生有效學習，從而提高對相應知識點題型的得分率，增強學生學習的信心;3、通過分層走班教學，對典型題的分析與練習，在強化數學知識的基礎性、系統性與綜合性的基礎上，培養學生認真審題、整合提取有效信息以及知識的遷移應用能力，總結初二學年涉及中考考點和考試應試策。加強八年級學生對即將到來九年級數學學習的興趣與期望。

經過為期一年的分層走班教學，對于老師和學生都是一個很好鍛煉，教師由原來只需要適應兩個班的學生，變成了要適應整個八年級學生，學生面增多，增加了教師對于課堂教學的把控能力，同時提高了教師的業務能力與教學能力，課前需要做更多的準備。對于學生的幫助與提升簡直不要太多，提高了優先率了，減少了學困生數，增強提高了學生對數學的學習興趣與學習積極性，在數學的帶動下，不斷激發學習的動力，進而加強對其他學科的學習能力。最終提高了我們學生在州統測中的數學成績，提高了課堂效率。

參考文獻：

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