運用思維導圖在高中生物教學中的實踐分析

曾娜

摘要：思維導圖主要是通過圖文并重技巧的靈活引用，為學生更生動、直觀地呈現(xiàn)知識內容，實現(xiàn)對閱讀、記憶，以及思維規(guī)律特點充分引用，由此來全面挖掘學生各方面潛能的一種教學方式。其既可以引導學生更輕松、高效地掌握各章節(jié)的知識點，完善知識體系的科學構建，也能夠為其之后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;實踐分析

1思維導圖的特征

思維導圖是用一個由點到面，逐級細化的發(fā)散式信息記憶途徑。思維導圖的特征有三個。首先，思維導圖注重簡化圖形符號的運用，將信息用圖形符號代替可以增強人們的記憶，人腦在處理圖形符號時因其簡單、形象而易于被人們接受。其次，作為一個成功的思維導圖，必須要提煉出信息的一些關鍵詞，由關鍵詞來引發(fā)人們對相關信息的聯(lián)想，這個核心的詞匯具有提示人鬧反應信息的作用。最后，作為一個完整的思維導圖，需要將不同層級的關鍵詞用不同的顏色表示出來，以不同顏色表示不同信息可以有效的對人腦進行刺激，為人們的記憶提供了便利。

2思維導圖在高中生物課程中的應用優(yōu)勢

2.1有利于提升學生的學習

思維導圖僅僅依靠一些簡單簡潔的語言、關鍵詞、圖像和必要的線條，將整章或整本書聯(lián)系起來進行有效的分析和總結，并通過簡單直觀的視角規(guī)劃關鍵知識和內容。同時，思維導圖還快速的地促進了學生對知識的理解和記憶，有效地提高了記憶的效率和時間，減少了學生的學習困難點。此外，思維導圖還可以有效銜接各知識點之間的聯(lián)系，使整個學習內容更加系統(tǒng)、連貫，從而有效地增加記憶思路，提高學生分析能力、記憶能力和學習的能力。當然，教師可以對學生的思維導圖進行指點和評價，以便更好地了解學生知識掌握的情況，并針對一些問題進行關注，對一些容易混淆和錯誤的地方進行合理化重點指導。

2.2思維導圖梳理生物課程知識點

思維導圖的出現(xiàn)可以快速整理知識，發(fā)現(xiàn)難點。例如：細胞中的無機物，可以利用思維導圖的方式先做個大框架去把要學的課程，整理上，如：細胞中的水，延伸知識就是把細胞中的水的含量進行一個框架延伸。如：存在形式分為結合水和自由水，通過這兩種存在形式，在延伸出兩者的功能。如：結合水：是細胞機構的重要組成部分;自由水：是參與生物的化學反應，為細胞提供液體環(huán)境，運輸營養(yǎng)物質與代謝物，細胞內良好的容器。再從功能延伸出二者的比值關系。如：自由水：比值大，新陳代謝強，抗逆性弱;結合水：比值小，新陳代謝弱，抗逆性強，等。以此使課程任務清晰化，遇到的難點可以特殊標記出來，遇到不會的可以把整點用筆記的形式記錄下里，深入研究整理，強化思維運轉能力。

3運用思維導圖在高中生物教學中的實踐分析

3.1完善學生知識體系，拓展生物思維能力

高中生物學習通常都需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，學生在學習、掌握相關知識點時，也離不開章節(jié)學習的有力支持，而在完成零散知識點的學習之后，教師要引導學生將其合理轉化為完整的知識體系。在此過程中，就可以引用思維導圖，幫助學生進一步完善知識體系的科學構建，給其生物思維的全面激活與進一步拓展帶來積極影響。在課堂教學正式開始之前，教師可以通過思維導圖的恰當引用先串聯(lián)起相關知識點。這樣既可以幫助學生快速掌握學習目標，也能夠從不同角度來理解、把握所學知識，對學習探究過程產生深刻印象。或者是在教材學習結束之后，基于思維導圖的恰當引用來架構、整合整本書的知識點，更好地實現(xiàn)查漏補缺，這樣既可以幫助學生完善現(xiàn)有知識體系，也能夠為之后的復習鞏固奠定良好基礎，促進其課堂學習效率的顯著提升。比如：某教師在圍繞“細胞增殖、分化、衰老和凋亡”設計教學活動時，由于每個章節(jié)都需要學生學習和掌握不同的知識內容，所以，在完成這一章節(jié)知識的學習之后，教師便引導學生基于思維導圖來完善知識體系架構。這樣學生既可以獲得充足的思考、探究時間，也能夠為其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應加強思維導圖的應用研究。

3.2自行設計思維導圖，幫助學生總結知識要點

思維導圖在教學中的應用，通?？梢杂袃煞N方式。第一種是老師自行設計思維導圖，也就是由老師預先制作完整的思維導圖，直接拿給學生去看。這樣的方式好處在于不需要占用課上的時間去慢慢豐富完善思維導圖，不需要同學們花費時間精力去構建邏輯，大家直接把老師做好的思維導圖拿過來看就行了。這樣的用法對于一些比較固定的知識要點的梳理有較好的作用，適合于知識點之間聯(lián)系緊密且直觀的類型，適合于在學新課的時候進行應用。比如在講到細胞的基本結構這方面知識的時候，考慮到學生剛剛學習這方面的知識，可能還無法對細胞膜、細胞質等各方面的概念和結構有一個清晰準確的認知，老師可以預先制作出一張思維導圖，并在課后總結的環(huán)節(jié)將思維導圖投放到黑板上或通過PPT展示，讓同學們對照思維導圖去鞏固新知識。通過思維導圖，可以明確地對知識點之間的關系進行梳理，細胞膜的成分、細胞膜的功能，細胞質的組成、細胞器的結構和功能……諸如此類的知識點，以非常清晰簡潔的邏輯線索引導出來，同學們從視覺上就能對細胞基本結構有一個相對完整的認知。這樣的思維導圖一般是根據(jù)課程內容編排提煉要點構成，不需要太復雜的邏輯線索和思維引導。它不會花費老師太多的時間，同時又給學生接受新知提供了方便，是值得在生物課堂上進行應用的。

4結束語：

經(jīng)過繪制思維導圖，學生大腦中對教師要講的內容形成了一個框架，有利于學生形成系統(tǒng)的知識結構。但是，在運用過程中，教師要把握要點，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提升高中生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]邵文強.基于思維導圖的高中生物教學策略探析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（008）：124.

[2]石積偉.基于思維導圖的高中生物核心概念教學研究[J].孩子天地，2020，000（002）：P.207-208.

重慶市黔江中學校 重慶市 409000