合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐

林方忠

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的日益普及，合作教學(xué)法已經(jīng)越來(lái)越成為教育工作者在教育實(shí)踐中的重要課堂活動(dòng)組織方式之一。通過(guò)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用，往往能夠使學(xué)生在參與到合作小組開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化，使其更為有效地肩負(fù)起課堂主體這一學(xué)習(xí)角色，促成學(xué)習(xí)效率的提升。為了使合作教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更多的有效意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，做好合作教學(xué)法的數(shù)學(xué)化創(chuàng)新優(yōu)化實(shí)踐工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作教學(xué)法;實(shí)踐

一、合作機(jī)制互動(dòng)化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正向情感，往往有利于推動(dòng)學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與奠定主觀基礎(chǔ)，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感培養(yǎng)的作用，應(yīng)該首先將互動(dòng)化作為課堂合作機(jī)制的創(chuàng)新優(yōu)化方向，使課堂合作活動(dòng)更加注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。通過(guò)這種方式，課堂的教學(xué)氛圍能夠在學(xué)生合作互動(dòng)中得以更加活躍，并且學(xué)生能夠在思維交流中感受數(shù)學(xué)知識(shí)探索過(guò)程中的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)思維碰撞過(guò)程中的魅力，使其形成良好的課堂活動(dòng)參與興趣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的建立與發(fā)展。

例如在《千米的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者首先結(jié)合教材中的實(shí)際內(nèi)容，使學(xué)生建立起了對(duì)千米這一長(zhǎng)度概念的具體認(rèn)知，使其形成了對(duì)千米的初步認(rèn)知。然后，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分組，并引導(dǎo)班級(jí)小學(xué)學(xué)生在劃分的小組中針對(duì)“千米這一長(zhǎng)度概念在生活中的應(yīng)用”這一主題展開(kāi)交流互動(dòng)實(shí)踐。在互動(dòng)中，學(xué)生先是結(jié)合自己對(duì)千米的認(rèn)知對(duì)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行了回憶，然后在小組中進(jìn)行了集中的分享，并形成了激烈的討論氛圍。之后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生的討論活動(dòng)中變得更加活躍，這使得學(xué)生的交流興趣得到了進(jìn)一步的激發(fā)，在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的思維也更加活躍，學(xué)生進(jìn)一步圍繞千米的應(yīng)用方法展開(kāi)了深入的交流互動(dòng)。最后，在教師對(duì)學(xué)生的合作互動(dòng)交流內(nèi)容所做的整合之下，學(xué)生對(duì)于千米這一概念與千米的實(shí)際應(yīng)用建立了深刻的認(rèn)知基礎(chǔ)，并對(duì)合作的交流過(guò)程產(chǎn)生了良好的參與興趣，由此感受到了數(shù)學(xué)交流的魅力所在，形成了正向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

二、合作機(jī)制互助化，增強(qiáng)學(xué)生相互作用

由于學(xué)生以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與個(gè)人態(tài)度不同，學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異，并且這種差異在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的理解效率產(chǎn)生較大的差距。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在的差異，教師應(yīng)該做好合作機(jī)制的互助化創(chuàng)新活動(dòng)，即在合作小組的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)小組成員進(jìn)行分層式的劃分。通過(guò)這種方式，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膶W(xué)習(xí)問(wèn)題在小組中提出，并得到分層小組成員的幫助解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生相互作用的增強(qiáng)。

例如在《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)識(shí)到班級(jí)部分學(xué)生由于自身計(jì)算能力相對(duì)較弱，其在掌握“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”計(jì)算方法的過(guò)程中存在著一些理解方面的問(wèn)題，于是筆者組織班級(jí)學(xué)生在合作小組中尋求小組成員的幫助。在分層結(jié)構(gòu)的小組氛圍中，學(xué)生的問(wèn)題能夠及時(shí)地得到小組成員的解答，在增強(qiáng)了學(xué)生相互作用的互助過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到了極大的尊重，并且合作雙方均在小組互助過(guò)程中得到了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深化，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生的同步發(fā)展。

三、合作機(jī)制互查化，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)掌握

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師還可以對(duì)合作機(jī)制進(jìn)行互查化的創(chuàng)新，使班級(jí)學(xué)生能夠在小組合作環(huán)節(jié)中聚焦彼此的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)互查活動(dòng)。基礎(chǔ)知識(shí)互查活動(dòng)的開(kāi)展往往能夠使小學(xué)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的漏洞所在，使學(xué)生能夠做到及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)階奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在《線段、直線、射線》這一課的學(xué)習(xí)中，筆者在完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解之中，在課堂中提供了充足的時(shí)間，使學(xué)生融入到小組合作情境之中，在小組中互相檢查彼此對(duì)線段、直線、射線的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在合作互查的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)合作成員問(wèn)題的回答能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，并在出現(xiàn)問(wèn)題與解決錯(cuò)誤問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容掌握的完善，進(jìn)而優(yōu)化自身對(duì)線段、直線、射線等特點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，建立起牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，為未來(lái)的幾何知識(shí)解決奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這種合作知識(shí)互查的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化彼此之間的相互作用，優(yōu)化合作教學(xué)法的應(yīng)用結(jié)構(gòu)，使其能夠融入到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高提供了基礎(chǔ)性的重要憑證。

通過(guò)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)課堂合作機(jī)制所做的互動(dòng)化、互助化、互查化創(chuàng)新，能夠使合作教學(xué)法以更具體的形態(tài)融入到更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其在合理的開(kāi)發(fā)下更加適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)框架與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中合作活動(dòng)參與有效性的提高，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方面學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛媛.優(yōu)化小組合作，提升教學(xué)質(zhì)量——小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣應(yīng)用[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2019（02）：83.

[2]周艷潔.淺談小組合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2019（01）：145.

[3]林蓉蓉.小組合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合理應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2018（23）：61.