淺析以言語交際為中心的小學英語教學方法

周蕊

摘要：在小學教育體系中，英語是其中的重要學科，對學生今后成長與發展有著重要意義。而隨著新課改的深入實施，越來越多的教師認識到學生的學習主體地位，這使得他們在課堂教學中更重視與學生互動與交流，從而推動了以言語交際為中心的教學方法的運用。本文主要基于言語交際為中心，就小學英語教學方法進行簡要的分析。

關鍵詞：言語交際;小學英語;教學方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-174

作為一門世界性語言，英語是當前國際化交流的主要語言，隨著我國與世界各國的交流越來越密切，使得英語學科的地位與日俱增。作為一門語言，英語具有很強的實用性，所以對學生的語言交際能力有著較高的要求。而這就需要教師改變以往的灌輸式教學法，要突出學生的主體地位，在課堂教學中以言語交際為中心，從而改變“啞巴英語”現狀。

一、以言語交際為中心教學方法的應用意義

1.有助于激發學生的英語學習興趣

在傳統的英語課堂教學中，教師主要采用灌輸式教學法，重點圍繞英語語法、詞匯等進行練習。另外，由于家長與教師對學生的學習成績要更加的重視，這導致教師將自己的教學重點放到題目的講述上，旨在通過講述來提升學生的解題能力，繼而獲得高分。在這種教學方式的影響下，學生雖然能夠獲得高分，但是卻存在著“啞巴英語”的現象，極大的挫傷了學生的英語學習興趣。然而，在課堂教學中，如果教師以言語交際為中心展開教學活動，就能夠突出學生的主體地位，使學生將所學習的知識應用于實踐之中，從而提升了他們的學習興趣。

2.有助于增強學生的語言表達能力

在以往的教學中，由于受到各方面因素的影響，導致教師忽視了對學生語言交際能力的訓練，這導致許多學生不敢開口說英語。久而久之，學生的語言表達能力就變得越來越差，繼而喪失了學習英語的興趣。[1]但是，如果教師以言語交際為中心，重視對學生語言交際能力的培養，就能夠使學生學以致用，增強他們的英語語言表達能力。例如，在《Hello》一課教學中，當學生學習完本課的知識之后，教師可以鼓勵學生兩兩為一組，讓他們根據日常生活中的行為習慣，用英語進行打招呼。這樣，學生就會將剛剛所學到的知識應用到實踐之中，并且還會在日常生活中與他人用英語打交道，從而提升了他們的語言表達能力。

二、以言語交際為中心的教學活動的開展

言語交際其實包含兩個方面，一個是“說”，另一個則是“聽”，“說”就是言語的生成過程;而“聽”則是言語的理解過程。在課堂教學中，堅持以言語交際為中心的教學活動的開展符合新課改的相關要求，充分的突顯了學生的主體地位，對學生語言素質水平的提升有著重要的影響。下文主要圍繞以言語交際為中心的教學活動的開展進行分析。

1.加強師生之間的對話交流

在傳統的英語教學中，教師扮演一言堂的角色，學生只能夠在講臺下被動地聽教師的講述，這種教學方式限制了學生的思維發展，忽視了學生對問題的看法，對學生英語綜合素質的提升非常不利。因此，如果教師要開展以言語交際為中心的教學互動，就必須要尊重學生對問題的看法，要加強師生之間的對話交流。事實上，通過與學生之間的對話交流，教師可以更清楚的了解學生的知識掌握情況，繼而采取相應的措施來輔助學生學習。故此，在英語課堂教學中，師生對話是實現語言雙向互動的有效方式。[2]《My family》的一課教學中，當學生對教材中的基礎知識點掌握之后，教師就可以與學生進行互動交流。如：

師：How many people are there in your family？

生：Five.

師：Who are they？

生：Father、mother、grandfather、grandmother and I.

師：What does your mother do？

生：She is a teacher.

那么通過這個交流對話，學生不僅對本課的知識內容有著更加深入的了解，還活躍課堂的氣氛，提高了學生的語言表達能力。教師可以多加強與學生之間的交流互動，這樣有助于吸引更多的學生主動參與到教學活動之中，從而提升課堂的教學效率。

2.加強學生之間的互動交流

在英語教學中，教師還可以通過加強學生之間的互動交流來實現以言語交際為中心的教學活動的開展。在學生的學習道路上，同學就是他們最為親密的人，他們在與教師的交流中或許會有心理壓力，會感到非常的緊張，但是在與同學的交流中，他們會非常的放松，這樣有助于學生學習潛能的激發。因此，教師可以創設相應的教學情境，以引導學生參與到交際活動之中。[3]例如，在《Happy birthday》的教學過程中，教師可以先播放一段關于小朋友過生日的動畫視頻，以調動學生的注意力，然后順勢引入到新課的學習之中，讓學生對本課的知識點進行掌握。最后，教師可以創設一個過生日的情境，讓學生參與其中，就能夠使學生在實際情境中進行語言交流。由于許多學生都曾有過生日的習慣，而且基本上會唱英文版的生日歌，所以教師一旦創設這個活動情境，勢必能激發廣大學生的參與熱情。當然，由于班級學生眾多，所以教師可以開展小組合作探究的教學方法，讓學生以小組為單位來慶祝生日，然后教師再加強對各小組活動的視察。如此一來，就能夠提升學生的語言表達能力。

結語

綜上，在小學英語教學中，教師需要突破傳統教學方式的束縛，要堅持以言語交際為中心展開教學活動，這樣不僅能夠激發學生的英語學習興趣，還有助于提升他們的英語語言表達能力。基于此，在今后的課堂教學中，教師要尊重學生對問題的看法，要加強與學生之間的互動交流;要創設相應的語言交際情境，以激發學生的互動交流。那么通過師生之間以及學生相互之間的言語交際，就能夠使他們將所學習的知識應用于實踐之中，從而提升他們的英語語言應用能力。

參考文獻

[1]陳亞麗.以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].課程教育研究，2016，12：94-95.

[2]覃貴雙，林君芬，何克抗.以言語交際為中心的小學英語教學方法[J].中國電化教育，2004，12：25-30.

[3]雷利軍.交互白板環境下小學英語言語交際型教學模式的研究[D].首都師范大學，2006.

作者單位：溫州市甌海區南甌實驗小學