小學英語有效教學策略淺析

肖成葉

摘要：小學時期是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。教師在教學的過程中，不僅要夯實學生的英語基礎(chǔ)，而且還應(yīng)提升學生的英語學習興趣度，并在此過程中，真正讓他們掌握相應(yīng)的英語學習方法，最終達到增強小學英語教學有效性的目的。在具體實踐教學過程中，教師注重從生活化教學、游戲教學以及合作教學三個角度，進行小學英語有效課堂教學的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學英語;有效教學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學英語教學過程中，部分英語教師將教學的重點集中在提升學生的知識記憶能力上，并不注重從學生的英語學習興趣入手，從而導致部分學生的英語學習積極性被嚴重消磨，而提升小學英語教學有效性便成為空談了。針對這種教學現(xiàn)狀，小學英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的授課方式，真正從學生的角度，進行相應(yīng)英語教學模式的創(chuàng)設(shè)，并搭建具有交流性、趣味性以及協(xié)作性的英語授課氛圍，促進學生英語綜合學習能力的提升，獲得良好的小學英語教學效果。

一、運用生活教學法，提升學生語言表達力

在培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，教師可以從創(chuàng)設(shè)語境的角度入手，進行相應(yīng)英語教學內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建展示個人英語表達的平臺，讓他們在此過程中，進行充分地表達。與此同時，教師可以結(jié)合學生的表達結(jié)果，進行針對性引導，或是延展相應(yīng)的英語授課內(nèi)容，從而讓學生的語言表達更為規(guī)范，語言表達內(nèi)容更為豐富，最終達到增強學生語言表達能力的目的。

例如，在講授《Unit 1 Hello》這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化教學的方式，營造相應(yīng)的生活化情境，調(diào)動學生的表達積極性，并在此過程中，運用合理的方式，對學生的表達進行規(guī)范，提升學生的語言表達能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，講授基礎(chǔ)知識。教師可以運用多媒體，展示本節(jié)內(nèi)容的重點句式，以及及相應(yīng)的詞匯，并引入互動教學的方式，激發(fā)他們的表達熱情，為后續(xù)的語言表達奠定基礎(chǔ)。第二點，構(gòu)建生活情景。教師運用如下的方式，構(gòu)建相應(yīng)的生活情景：讓兩位學生扮演不認識的人，并運用所學知識，進行相應(yīng)的對話，從而達到增強學生語言表達積極性的目的。第三點，構(gòu)建評判小組。為了規(guī)范學生的語言表達，教師可以構(gòu)建相應(yīng)的評判小組，并在此基礎(chǔ)上，讓此小組，對學生的表達進行評價，糾正學生的表達錯誤。第四點，展示成果。教師介紹學生的一段表達。小陳說：“Hello！Nice to meet you ！”小洛說：“Nice to meet you ，too ！What’s your name ？”小陳說：“My name is ChenXiao，and you ？”小洛說：“LuoYang.”通過運用構(gòu)建生活化的情境，教師在營造良好對話氛圍的同時，促進學生語言表達的積極性，增強他們語言表達能力的提升。

二、使用游戲教學法，增強學生詞匯掌握力

詞匯是學生英語學習的基礎(chǔ)。大部分英語教師往往運用傳統(tǒng)的方式，開展詞匯教學，即讓學生運用邊寫邊背的方式，掌握相應(yīng)的詞匯。這種方式極易讓學生產(chǎn)生厭倦學習詞匯的情況。為此，教師可以轉(zhuǎn)變原有的詞匯教學策略，真正從學生的天性入手，構(gòu)建具有趣味性的詞匯授課模式，讓學生在感受到詞匯學習趣味性的同時，促進他們詞匯掌握能力的提升，構(gòu)建具有高效性的詞匯課堂。

例如，在開展《Unit 2 Colours》這部分內(nèi)容的授課時，教師可以運用游戲教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，搭建具有互動性、競爭性的游戲氛圍，真正調(diào)動學生的詞匯學習興趣，促進他們詞匯掌握能力的提升，增強游戲教學的有效性。在具體的時間教學過程中，教師可以從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。首先，講授詞匯。教師可以引入學生常見的生活情景，并讓學生在此過程中，掌握相應(yīng)的表示顏色的詞匯。比如，教師可以展示藍天，讓學生掌握“blue”。其次，制定游戲。教師制定如下的游戲規(guī)則：學生可以通過聽到顏色的詞匯，執(zhí)行相應(yīng)的動作，比如，當學生聽到黑顏色的詞匯時，需要迅速起立，并說出：“stand up ！”，并準確拼寫出表示黑顏色的詞匯。與此同時，教師需要統(tǒng)計學生詞匯的答題數(shù)量，從而在此過程中，激發(fā)學生的詞匯學習熱情，促進他們詞匯掌握能力的提升。最后，展示效果。教師在此，運用文字，簡要介紹學生的詞匯游戲情境。小陳聽到多媒體上發(fā)出“橘色”的聲音，說道：“Sit down ！”，并準確拼寫出“Orange”的詞匯。通過運用游戲教學的方式，教師在激發(fā)學生游戲興趣的同時，真正讓學生的詞匯學習更具有趣味性，最終達到提升他們詞匯掌握能力的目的。

三、采用合作教學法，構(gòu)建高效性英語課堂

在實際的英語課堂教學過程中，教師不可能關(guān)注每一位學生的學習狀況，從而導致部分學生缺乏教師的監(jiān)管，陷入放任自流的狀態(tài)，從而影響整體的英語教學效果。針對這種狀況，小學英語教師可以運用合作教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學生搭建彼此幫助，相互促進的平臺，真正讓學生在此過程中，樹立集體榮譽感，讓他們在達成集體目標的同時，激發(fā)學生英語學習能動性，提升他們行為約束力，促進學生英語學習質(zhì)量的提升。

例如，在開展《Unit 2 My family》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用合作教學的方式，開展英語授課，讓學生為了集體目標，相互協(xié)助，促進他們英語知識掌握能力的提升，構(gòu)建更為高效的英語課堂。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師應(yīng)遵循科學性小組劃分原則，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，從充分考慮學生的主觀意愿，激發(fā)學生的協(xié)作學習積極性。第二點，出設(shè)問題。教師出設(shè)如下的問題：在多媒體上，會出現(xiàn)一個家庭的照片，小組中的每一位學生需要根據(jù)家庭成員的表達，判斷每一位家庭成員的稱謂，并準確拼讀此詞匯。第三點，展示成果。通過運用合作教學的方式，教師發(fā)現(xiàn)每個小組的學生，為了集體的榮譽，相互協(xié)作，并在此過程中，或是拼讀詞匯，或是記憶詞匯。通過運用合作教學的方式，教師在培養(yǎng)學生集體榮譽感的同時，激發(fā)他們的學習積極性，促進高效課堂的成功構(gòu)建。

總而言之，在增強小學英語有效教學的過程中，教師應(yīng)真正從學生的角度思考問題，并在此過程中，構(gòu)建具有趣味性、生活性以及合作性的授課模式，真正解放學生的英語學習積極性，擺脫傳統(tǒng)英語授課思維的束縛，促進學生英語綜合學習能力的提升。

參考文獻

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