提升小學數學教學效率探究

黃杰婷

摘要：小學數學教師的教學模式決定教學質量，而教學質量又在很大程度上影響教學效率。因此教師應根據此探索提升數學教學效率的策略，以此使小學數學課程能夠順利開展，從而使學生在數學課程中有所收獲。在此教師應先具體且深入地分析小學數學教學現狀，并對應教學問題探尋扭轉不良現狀的教學方案，從而有效提升小學數學教學效率。

關鍵詞：小學數學;教學效率;策略

數學學科是鍛煉學生思辨能力的重要學科，教師應以科學的方式引導學生掌握數學知識，以此才能在強化其思辨能力的基礎上，運用數學知識合理解決生活中遇到的各種問題。為此教師應從課堂導入環節入手，以提問的形式將學生帶入到課堂教學過程中，從而促使學生能夠快速進入上課狀態，以此提高聽課質量;同時還應明確教學目標，合理安排教學進程，從而科學利用課堂教學時間;最后應做好課前備課或者預習工作，使教師能夠高效利用課堂教學時間。

一、小學數學教學現狀

一方面當下多數小學數學教師運用傳統的數學教學方式開展教學活動，以教師解析知識點、學生被動思考數學問題的方式引導學生掌握數學知識。以此雖能夠使學生有效接收到相應的知識信息，但學生習慣性的被動思考會使其產生惰性，從而不利于開發學生在數學領域的自主創新能力。另一方面低年級小學生的自主能力偏差，因此在學習抽象的數學知識過程中，容易產生消極怠學的抵觸情緒，從而導致其無法有效完成數學學習任務。與此同時學生在學習的過程中會遇到諸多問題，而學生在解決問題的過程中過于依賴家長或者教師，雖能學生能夠有效理解知識內容，卻不利于其靈活運用數學知識，從而無法使其強化數學知識的實際運用能力。

二、提升數學教學效率策略

（一）設置提問導入環節，迅速進入上課狀態

問題能夠引發學生的思考，從而使其順著問題進入課堂教學中。因此教師應在課程導入環節設置與課程內容相關的問題，從而引導學生迅速進入上課狀態。例如：教師在進行“角的認識”這節課程的課堂導入環節時，結合教材內容設置相應問題。首先教師細致解析教材內容，并在梳理好知識點之后尋找問題線索;其次教師在課程開始之初，以畫圖的方式向學生提出問題，比如針對這節課程內容教師在黑板上畫出兩條射線、一個角以及一個頂點，并在圖上標注出邊、角、頂點這些字樣。繪畫完成后教師提問：“同學們，今天我們要講解‘角的認識’這一小節內容，在課程開始之前請同學們回答教師一個問題，如果從一個頂點引出兩條射線會是什么圖形呢？”學生們陷入思考之中，有的學生則根據教師給出的線索在白紙上嘗試畫出圖形，隨后教師引導學生發表見解，有的學生說道：“從一個頂點引出兩條射線會形成一個角。”以此學生不僅對將要學習的知識內容產生初步認識，還因此而開發了大腦，從而很快進入課堂學習狀態。由此可見教師應設置相應的提問導入環節，從而使學生打開思維的大門并快速投入到數學課堂教學活動中。

（二）確定明確教學目標，合理安排教學進程

教師要想使教學進程變得更加有條理，從而提高課堂教學效率，應在課程開始之前明確教學目標，并根據教學目標合理安排教學計劃，以此才能使教師在不遺漏知識點的基礎上，使教學活動變得更加有邏輯性。例如：教師在教授“乘法的初步認識”這一章節時，首先全面了解本課的教學內容，并將瑣碎的知識點串聯成知識鏈條，從而根據此確定教學目標。教師將第一個教學目標定為：使學生在了解乘法產生過程的同時，對乘法的概念形成初步認知;將第二個教學目標定為：使學生了解乘法算式的讀法;將第三個教學目標定為：使學生能夠寫出乘法算式。其次教師根據教學目標，并結合具體教學內容劃分本課內容的重點與難點，重點內容為了解乘法的含義，而難點內容為初步了解乘法的計算過程。教師根據教學目標與教學重點難點來安排教學計劃，首先進行情景導入環節，在趣味教學活動中使學生初步認識乘法的含義;其次教師針對教學內容提出相應的教學問題，以引導學生分析實驗結果的方式，使其加深對于乘法的認知。以此教師嚴格按照教學計劃展開教學活動，從而有效避免在教學過程中遺漏知識點。由此可見，教師應在數學教學活動開展前明確教學目標，并根據此設計教學步驟，從而使教師能夠有針對性地開展教學活動，以此在一定程度上提高數學教學效率。

（三）做好課前準備工作，有效利用課上時間

無論是教師的備課工作還是學生的預習工作，對于提高數學課堂教學效率而言都有著重要的作用，因此教師應在做好備課工作的同時督促學生有效完成課前預習任務，以此使教師能夠高效利用課堂教學時間。例如：教師在開展《統計表》這一課程的教學活動之前，針對本課教學內容進行細致分析。首先教師匯總出本課的重點與難點內容，重點為引導學生全面理解“統計表”的含義與具體制作方法，而難點為引導學生掌握繪制統計表的要領;其次根據此制作關于本課知識內容的思維導圖，以此形成清晰的知識框架;最后教師根據思維導圖設計教學步驟，并在此基礎上尋找與知識點相對應的多種例題，以此有效完成備課工作。在進行備課的同時，教師也為學生安排了相應的預習任務，比如教師要求學生簡單了解“統計圖”的概念，并探索生活中哪些地方需要運用統計圖進行數據統計。學生按照教師的要求有效預習新課內容，從而對新知識有不同程度的了解，以此教師根據學生的預習程度，有針對性地規劃課堂教學時間，以此有效提升數學課堂教學效率。由此可見，教師應合理安排課前備課工作以及學生的預習任務，以此使教師能夠有效利用課堂教學時間，從而提高數學課堂教學效率。

總而言之，教師要想有效提升小學數學教學效率，首先應細致分析教學現狀，其次根據教學現狀探索教學方案。教師應以課堂導入環節為切入點，設置相應的問題從而引導學生迅速進入上課狀態;還應明確教學目標，從而合理安排教學進程;另外還應做好課前預習工作，從而高效利用課上授課時間。

參考文獻：

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