多樣化教學法在初中語文閱讀教學中的應用

高翠

摘要：閱讀教學是初中語文教學中非常重要的組成部分，通過閱讀，學生能夠實現對基礎知識的積累，并進一步實現學生聽、說、讀、寫能力的綜合提升。因此，教師應采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，促進學生語文綜合素養的發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索多樣化教學方法在初中語文教學中的應用。

關鍵詞：初中語文閱讀教學;多樣化教學法;應用途徑;方法

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-162

在以往的教學中，教師采用的教學方法比較有限，因此，學生在學習過程中難免會覺得語文學習過于枯燥、無趣，因此無法產生積極的學習態度。為了能夠改善這種情況，教師應結合教學內容的不同，及時采用靈活的教學方法，用多樣化的方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行自主探究，從而達到更好的教學效果。

一、引入情境，融入學習氛圍

在初中階段，學生的生活經驗比較有限，他們對于一些陌生的知識往往無法實現透徹的理解，因此會影響學生對于語文知識的獲取和吸收。為了改變這種情況，教師應在教學過程中創設豐富的情境，引導學生走入到文字所描繪的情境中，融入到真實的學習氛圍中，產生自主探究的樂趣。

例如，在學習《黃河頌》的時候，學生并沒有親自看到過黃河的景象，因此。涉及到的內容缺乏想象。為了能夠讓學生更好地對當時的情景進行觀察，我為學生從網絡上搜取了黃河的景象，為學生播放了相關的視頻，讓學生能夠從視聽的兩個角度對黃河的壯觀景象進行了解。學生從視頻中看到了黃河的浪濤滾滾和驚濤駭浪，對于課文中的內容實現了感受，仿佛自己也站在了黃河岸邊，深深地感受著黃河的精神。通過引入情境的方法，能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生在豐富的情境中實現對課文的理解，使課堂中充滿著愉快、輕松的學習氛圍。

二、組織討論，抒發心中情感

語文學習是一個不斷體會、不斷內化的過程，只有學生與作者產生思想上的溝通，對作者的態度產生認同，才能夠進一步對課文中的內容進行了解。為了能夠讓學生產生更加深刻的體會，教師可以組織學生圍繞課文內容來進行討論，回憶自己生活中類似的情感和體驗，喚醒學生的情感，使學生能夠實現情感、態度和價值觀的發展。

例如，在學習《秋天的懷念》的時候，學生從課文中感受到了史鐵生對于母親的深深的懷念，也看到了一個母親對孩子深深地愛，因此非常感動。我組織學生進行課堂討論，讓學生回想自己與母親相處的點點滴滴，談一談自己的母親是如何愛自己的，自己對于母親又有一種什么樣的情感。有的學生回憶起，自己曾經非常想要吃一種早餐，但是那家早餐人非常多，經常很早就賣完了。為了能夠讓他吃到自己喜歡的早餐，母親五點多就起床，來到早餐店門口排隊。當他看到母親因為早起而非常疲憊的雙眼的時候，他覺得非常心疼，因此他告訴母親，非常感謝她的付出，但是他更希望母親能夠睡一個好覺。這位同學的分享讓大家看到了他們母子之間真摯的感情，因此覺得非常感動。通過組織討論的方法，能夠進一步喚醒學生心中的情感，使學生能夠實現與課文更加緊密的連接。

三、使用微課，展現教學重點

當前，在科學技術的快速發展下，很多教師都采用了更高效的教學方法。微課能夠通過視頻的方法，將課堂教學的重點內容展示其中，讓學生能夠在更短的時間內進行理解，并且使學生的思路更加清晰，因此能夠產生更好的教學效果。教師可以在教學過程中靈活地使用微課的方法，使教學重點和難點得以更快的突破。

例如，在學習《關雎》的時候，這首古詩涉及到很多生字，學生在理解起來有著一定的困難。為了能夠幫助學生快速突破重難點，我將這首古詩中的核心知識點以微課視頻的方式展現出來，讓學生認真觀看8分鐘左右的視頻，整理出清晰的學習思路，并對其中比較難的知識點進行掌握。我發現，學生在觀看視頻的同時，注意力非常集中，并且能夠將凌亂、復雜的知識點進行梳理，使古詩教學的效率實現了顯著提升。在此基礎上，我對《關雎》中的知識點進行了進一步的講解，學生能夠很快進行掌握，達到了對古詩的深刻理解。通過使用微課視頻的方法，能夠讓教學中的難點以更加便捷的方式進行突破，使語文課堂教學更加高效。

四、反復朗讀，體會文字美感

學生接觸到的每篇課文，都具有強烈的美感，不僅能夠對事物進行清晰、簡潔的展示，還能夠為人們呈現一個更加趣味化、直觀化的文字世界，使學生能夠在其中對文字的魅力進行進一步的感受。教師可以采用朗讀教學法，讓學生從課文中摘取自己喜愛的句子，并且進行反復朗讀，體會其中的美感，使學生能夠將這種感受留在自己心里，并能夠在實際生活中進行運用。

例如，在學習《愛蓮說》的時候，在講解了字詞之后，學生對于這篇課文的意思進行大體了解，能夠對課文進行簡單的翻譯。我讓學生從中選擇自己比較喜歡的句子進行反復朗讀，并融入自己的情感，對句子進行更加深入的理解。有的學生非常喜歡“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，”這個句子，因此他對這個句子進行了熟練朗讀，對蓮的基本特征進行了掌握。當學生真正在生活中看到蓮花的時候，他就會將自己在課文中學習到的句子與實際的蓮花進行對比，認識到作者表達的準確性和藝術性，感受到了蓮花高潔質樸，純真自然的品質，因此對蓮花更加喜愛。通過反復朗讀的方法，能夠讓學生在不斷誦讀的過程中，更加深刻地感受到字里行間的美感，對語言文字對世界的“塑造”作用產生更加透徹的認識，也能夠結合自己的認知情況，對語言文字進行應用，使文字中的美實現最大限度的發揮。

總之，隨著社會的快速發展，課程教學的逐步改革，原有的教學方法已經無法適應新時代的教學環境。因此，教師應積極探索新的教學方式，點燃課堂，使教學更加高效。在初中語文閱讀教學中，語文教師應采用多樣化的教學方法，貼合學生的認知規律，結合語文學科的特點，發揮語文教學的工具性與人文性，使學生能夠在語文閱讀中獲得更大的收獲，在發展基礎知識的同時，也能夠實現情感、態度和價值觀的發展，使語文知識能夠內化成學生的養分，促進學生的長遠發展。

參考文獻

[1]王本華.統編初中語文教材的閱讀設計與教學實踐[J].語文建設，2018（16）：4-10.

[2]朱海燕. 運用教學憑借，盤活初中語文閱讀教學[D].蘇州大學，2018.

作者單位：河南省洛陽市新安縣外國語初級中學