初中學困生轉(zhuǎn)化中班主任的策略

李蓉蓉

摘要：受思維水平、學習興趣、基礎(chǔ)知識量等多方面因素的制約，初中班級中存在著不同類別的學困生，這些學生的學習比較困難，難以進行有效的知識的積累和提升。班主任在進行班級管理時，有必要多多關(guān)注各種類別的學困生，針對不同成因，因人施策對學困生進行鼓勵、轉(zhuǎn)化和幫扶，使得學困生能夠走出學習困境，樹立信心、掌握正確學習方法，不斷提升自己的學習能力與成績。

關(guān)鍵詞：初中學困生;轉(zhuǎn)化;管理策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-161

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，初中教育質(zhì)量評價也日趨多元化，其中對班主任評價也不僅僅局限于中考出多少優(yōu)秀學生，而是更多著眼于班級文化建設、班級凝聚力、班級整體管理水平與成績提升水平等，這其中有一個重要內(nèi)容就是對學困生的轉(zhuǎn)化方式與效果，這是通常所說辦讓家長放心、讓社會滿意的教育的一個重要評價指標。作為一名走出大學校園不久的青年教師，下面是我從事班主任工作對轉(zhuǎn)化學困生的點滴感悟。

一、因人施策，讓各類學困生走出學習的困境

班主任在對初中生班級進行管理時，應該多關(guān)注班級里學習困難的學生，這類學生是否能夠有效轉(zhuǎn)化是班級管理成功與否的重要指標，學困生原因各異，因而對學困生轉(zhuǎn)化的前提是成因分析，針對不同成因有效施策，才能達到教育的目的，讓學困生走出學習的困境，逐漸地提升自身的學習效率。

初中學困生的形成有很多不是智力因素形成，因而可塑性強，沒有形成良好的學習習慣是初中生的普遍現(xiàn)象，尤其是學困生，使得他們往往不能夠有效記憶和消化所學習的各科知識，導致他們的學習效率低，學習成績提升不明顯。針對初中生這種現(xiàn)象，班主任要協(xié)調(diào)科任老師共同加強對學生良好學習習慣的引導與要求，做到課前有預習，并能夠明確哪些是不懂的內(nèi)容，課堂在認真聽講的同時適當做些筆記，課后安排一定的時間進行知識復習鞏固，各科當天課堂教學內(nèi)容做到日清日理解，這樣逐漸積累就能慢慢走出學習困境，部分學生由此形成良好學習習慣后也會成為優(yōu)秀生。

當然，初中學困生形成原因各異，有些是因為家庭不和諧導致小孩厭學，有些是小孩受社會不良因素誘惑荒廢學業(yè)，也有些確實是智力發(fā)育較緩慢導致學習跟不上等，班主任一定要細致考究，加強與學生及家長溝通，了解成因后因人施策，才能達到良好教育目的，讓學困生走出學習困境。

二、生生互幫，讓學困生感受同學溫暖的力量

班主任在班級管理中對學困生的轉(zhuǎn)化要注意方式方法，才能做到事半功倍，對這類學生的轉(zhuǎn)化在考慮成因的前提下，還要考慮轉(zhuǎn)化方法，既要考慮學困生的“面子”，更要考慮他們的接受能力，因而在班級文化建設中引導優(yōu)秀生與學困生結(jié)對幫扶是一個較好的方法。

班主任在促成生生互幫時要避免拉郎配，實際上并不是每位優(yōu)秀學生與學困生都適合結(jié)成一對一幫扶小組的，班主任在進行幫扶搭配時要熟悉優(yōu)秀生與學困生的個性是否相容，試想一下，兩個原來個性各異、關(guān)系并不融洽的同學結(jié)對后的幫扶會是一種什么樣效果。因而熟悉了解每對搭配幫扶小組學生個性、學科優(yōu)勢、甚至同學關(guān)系融洽與否是組成幫扶小組的前提，這就要求班主任事先要做細致調(diào)查與分析，在此基礎(chǔ)上組成一對一幫扶小組。幫扶小組組成后并不是萬事大吉了，班主任要讓每對結(jié)對幫扶學生明確自己的角色定位，在幫扶小組中優(yōu)秀生要做什么，學困生要做什么，引導優(yōu)秀生把自己良好的學習習慣傳授給幫扶對象，幫助他們樹立學習的信心，針對他們存在某些學科缺漏進行個別輔導，同時對學困生提出明確的學習目標管理要求。班主任在指導幫扶的過程中要注意引導幫扶小組建立融洽的學習關(guān)系，讓幫扶成為一種學生互助的學習方式，避免學困生產(chǎn)生自卑的心理，從而達到幫扶的最佳效果，既有效幫扶學困生，讓他們感受到來自同學間的溫暖，增強學習自信心與能力，也讓優(yōu)秀生在幫扶過程中收獲同學間的友誼，讓學習的樂趣助推自己更上一層樓。

“幫”與“被幫”只有成為一種自覺行為，幫扶工作才能達到最佳效果，因而班主任要善于抓住問題的關(guān)鍵——融洽的學習關(guān)系的培養(yǎng)。

三、激勵評價，讓學困生增強學習的自信心

部分初中學困生由于學習成績經(jīng)常不理想，很容易對自己失去信心，從而喪失了學習的主動性與積極性，作為班主任如果不重視與采取對應措施，有可能讓小孩流失最好的學習年華，成為家長一生的痛點。而初中生的心理特征又表明，這個年齡段學生可塑性強，只要找到學困的具體原困，因人施策，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)化也并不很難，其中激勵評價是引導學困生走出學習困境的一種有效方法。

班主任對學生的激勵評價體現(xiàn)在班級管理的方方面面，而不僅是學習成績，當然成績對學困生來講是一個關(guān)鍵，因而在班級成績管理方面，當班主任發(fā)現(xiàn)某位學困生在學習上有了丁點進步后，就要及時進行鼓勵評價，對學困生的鼓勵表揚不要僅局限于期中、期末，也反映在平時日常考核中，這種鼓勵評價要視情況分別采取班級表揚或個人談話的鼓勵方式，讓學生真心感到班主任是在夸他（她），感受到自己的努力得到接受與認可，一種幸福感油然而生，進而激發(fā)出更加主動積極的學習態(tài)度，逐步找回學習自信心，走出學習困境。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)學困生在其他方面的良好表現(xiàn)，如某個學困生為班級做了一件好事，某個學困生在運動會上取得優(yōu)異成績、在學習領(lǐng)域之外如科技創(chuàng)新等方面有突出表現(xiàn)等，班主任都要及時進行激勵評價，讓學生意識到自己并不是一無是處，看到自己的的優(yōu)點和價值，從而觸發(fā)他們學習的自覺性和主動性，找回學習成功自信心，走出學習困境，成長為優(yōu)秀學生。

總之，在義務教育階段初中班級中存在著多種多樣的學困生，這些學困生需要接受到良好的轉(zhuǎn)化教育，這是義務教育均衡發(fā)展和提高全民素質(zhì)必然需求，初中階段的班主任在學生轉(zhuǎn)化教育中擔負著重大職責，這既是學校管理的需要，更是家長對老師的一種期望，也是教師職業(yè)道德的使然，讓教育在滿足人民群眾對美好生活的需求中綻現(xiàn)多彩的陽光。

參考文獻

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作者單位：福建省廈門第一中學