如何提高小學(xué)語文聾啞學(xué)生教學(xué)效率

付艷萍

摘要：為了深入貫徹落實素質(zhì)化教育的基本方針，實現(xiàn)新型課程改革的深度應(yīng)用和普及，提高學(xué)校課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文將以特殊學(xué)生的教育為宏觀視角，立足于聾啞學(xué)生的課堂建設(shè)，從小學(xué)語文這一視角入手，分析當(dāng)下小學(xué)語文在聾啞學(xué)生教學(xué)中存在的一些問題，列舉出解決的方法和措施，希望能夠給教師帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;聾啞學(xué)生;教學(xué)現(xiàn)狀;方法分析

引言

特殊學(xué)校的發(fā)展之所以具有特殊性，主要原因就在于其教學(xué)對象的與眾不同，特殊學(xué)校內(nèi)的學(xué)生大多都有不同程度的生理缺陷，而生理缺陷也會阻礙他們心理和能力的發(fā)展，這就給教師的教學(xué)帶來了多樣化的挑戰(zhàn)和風(fēng)險。在這種情況下，教師就需要正視對課堂問題的反思和總結(jié)，要為學(xué)生塑造更加多元化的環(huán)境和氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

一、分析聾啞學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從聾啞學(xué)校的語文課程設(shè)計上來看，學(xué)生不僅需要掌握特定的文字和句型，同時也需要學(xué)習(xí)手語和口語，來傳遞自身的思想和情緒，與他人進行溝通和交流。但教師在具體實踐的過程中，卻經(jīng)常忽略聾啞學(xué)生在能力發(fā)展上的局限性，仍舊按照普通的教學(xué)標(biāo)準去要求他們，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維無法準確跟上教師的步伐，他們的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)也不夠扎實，在內(nèi)容的理解上遇到了更多的困難和挑戰(zhàn)。

其次，聾啞學(xué)校的語文教學(xué)并沒有實現(xiàn)方法和形式的拓展，教師所采取的教學(xué)模式十分落后，為了深化學(xué)生的印象和記憶，往往會讓學(xué)生對一個詞或者是一句話進行反復(fù)的訓(xùn)練，這就讓學(xué)生在重復(fù)記憶中產(chǎn)生審美疲勞，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，學(xué)生會認為語文課堂是枯燥且無趣的，所以就無法集中自己的注意力和思維。而且，大部分語文教師過于依賴教材，只是把書本上的知識為學(xué)生復(fù)制一遍，但并沒有拓展學(xué)生的思維和視野，聾啞學(xué)生習(xí)得的技能并不能滿足他們?nèi)蘸笊鐣l(fā)展的基本需求，而學(xué)生與教師之間的交流又少之又少，所以學(xué)生也缺乏獲取新知識的途徑和渠道，這就讓他們的思維發(fā)展受到嚴重的限制。再加上，聾啞學(xué)生的教學(xué)本身就是以手語為主要形式的，所以學(xué)生也很難有實踐運用的機會，他們不能及時理解并消化這些知識，無法長時間記憶。

二、分析聾啞學(xué)生語文教學(xué)改革的方法和措施

首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生夯實自身的基礎(chǔ)理論，這是推動學(xué)生展開其他學(xué)科研究的重要前提，當(dāng)聾啞學(xué)生步入高年級之后，他們接觸的學(xué)科會越來越多樣化，而此時他們對知識的理解在很大程度上都依賴著語文課堂上所吸收的知識，通常都會用語文能力去分析問題，找出問題的答案。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)選擇合適的方法去調(diào)動學(xué)生的積極性，讓聾啞學(xué)生也能夠參與到教學(xué)實踐中來，掌握相應(yīng)的應(yīng)用技巧和應(yīng)用能力。在具體實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確，由于聾啞小學(xué)生失去了聽力和語言表達能力，所以文字是他們接觸社會，認識社會的主要途徑。因此，教師就不應(yīng)當(dāng)只是用手語為學(xué)生演示出課文的內(nèi)容，然后就直接對課文的內(nèi)容進行分析和探討，那樣只會讓聾啞小學(xué)生在沒有理解課文大意的情況下，就接受了新的知識，也會讓他們難以理解教學(xué)的主題和本質(zhì)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，教師先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，從插圖中捕捉較為關(guān)鍵的信息，然后再用手語把課文內(nèi)容演示出來，詢問學(xué)生是否存在疑惑和不解的地方，當(dāng)學(xué)生回應(yīng)之后，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的疑惑進行重點解讀，直到學(xué)生都理解大意以后，才能引導(dǎo)他們對課文進行分析，這樣可以讓學(xué)生真正找準自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

其次，教師必須要鍛煉聾啞學(xué)生的語文運用能力和實踐能力，以此來完善他們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生掌握社會必備的基本技能。目前，聾啞小學(xué)生的語文理解能力和運用能力發(fā)展都是較為有限的，之所以會出現(xiàn)這一問題，主要是因為他們無法聽到外界的聲音，所以也無法理解聲音所傳遞出來的意境。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣的實踐平臺，鍛煉學(xué)生的綜合能力。例如，教師可以利用課余的時間或者是課間，帶領(lǐng)學(xué)生游覽學(xué)校內(nèi)的風(fēng)景，或者是讓學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)的花壇，觀察學(xué)校的國旗臺，感受客觀世界的美麗和溫馨，讓學(xué)生獲得更加舒適的視聽體驗，不要讓他們因為自己的生理缺陷而感到自卑，更不要讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，要讓學(xué)生用自己的意志和雙手去創(chuàng)造美好的未來。當(dāng)學(xué)生欣賞完畢之后，教師就要為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，選擇寫作的主題，主題應(yīng)當(dāng)圍繞剛剛的游覽活動來設(shè)定，這樣不僅可以增進教師和學(xué)生之間的感情，同時也會讓學(xué)生主動從自己的實踐經(jīng)歷中提取語文信息和元素，鍛煉他們的寫作水平，讓學(xué)生通過文字這一主要途徑去抒發(fā)內(nèi)心的思想感情。當(dāng)學(xué)生寫完以后，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作情況進行點評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正自身在寫作中存在的問題和不足。而且，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在生活中與別人進行交流，當(dāng)學(xué)生在校園內(nèi)超市購物的時候，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們與售貨員進行交談。

最后，教師應(yīng)當(dāng)為聾啞學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在氛圍的引導(dǎo)下真正融入到語文課堂中來，提高學(xué)生的參與度和參與積極性。例如，在學(xué)習(xí)反義詞的時候，教師可以把光滑和粗糙這一對反義詞作為切入點，準備相應(yīng)的教學(xué)工具，讓學(xué)生通過觀察或者是觸摸的形式，去感受實體物質(zhì)之間的區(qū)別，強化對詞語的語義理解。或者，在講解快和慢這一對反義詞的時候，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放車輛行駛的畫面，可以把快速駛過的汽車和緩慢行駛的自行車作對比，讓學(xué)生品味這兩個詞語所表達的意思的區(qū)別，然后引導(dǎo)學(xué)生進行比較和辨析。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)下聾啞學(xué)生的語文教學(xué)仍舊存在方法單一，理念落后的問題，這些都是阻礙聾啞學(xué)生能力發(fā)展的重要因素，正因為如此，對課堂教學(xué)進行調(diào)整和創(chuàng)新才顯得更加迫在眉睫。本文通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，運用能力的鍛煉，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計這三個角度論述了聾啞學(xué)生語文課堂改革的方法與措施，充分結(jié)合了聾啞學(xué)生自身能力的限制，并且也尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻

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