淺析高中數學教學中的有效提問策略

李國海

摘要：在當前的高中數學教學中，高效的課堂離不開高效的提問。要采取什么樣的方式，以最大限度的發揮提問的效果，提升課堂教學的效率是目前高中數學老師探討和研究的問題。當然，這一問題它不是一天兩天就能解決的。而需要老師結合學生的具體情況，在教學的過程中不斷地嘗試新的教學方法，自己不斷地去總結，不斷地去完善，在實踐中提升自己的教學本領。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效提問;

課堂提問在高中數學的課堂教學中是非常重要的，如何有效的向學生提問是教師必須要學習和掌握的，課堂提問是一件非常考驗教師的專業素養的一件事情，因此教師要不斷的提高自身的專業素養，然后在提問的過程中就可以有效的對學生進行提問，從而起到拋磚引玉的作用，引發學生的無限思考，真正的發揮課堂提問在數學中的作用。

1.提問設計要考慮學生的認知度

在高中數學課堂上，教師在提問之前要根據教學內容進行科學設計，要在學生的認知范圍內提出問題，要考慮學生關于問題的準備程度.在提問設計的過程中，教師要考慮問題的提出和學生原有知識的關聯性，全面掌握學生的知識水平、智力水平、學習態度，從而更科學地設計符合這節課程的問題，這不僅可以讓學生在問題的幫助下快速進入學習狀態，找準學習方向，主動地參與整個學習活動，而且能讓學生有更廣闊的空間完成課堂任務，感受數學課程的魅力，突出數學學習的吸引力。

2.開展多元化提問

面對一個班級中學習能力參差不齊的狀況，因材施教所倡導的"個性化教育"是增進班級數學平均水平的關鍵。提問環節的多樣化，是藝術性提問的具象表現。不僅與教師提問的方式方法有關，同時，"量身定做"的數學問題是加強學生自信感、促使學生進步的首要因素。

3.問題設計與課程知識相結合

高中數學教師在進行數學提問時要具有一定的科學性。所謂的科學性就是問題的設計要能夠依托課本教材內容，要能夠體現教學目標和學生的學習需求。高中數學教師可以結合學生的學習和生活情況來設計數學模型，簡化學生對數學知識的解讀。在實際的教學過程中，經驗豐富的數學教師往往能夠通過數學問題引導學生深入探索數學知識，構建知識體系。高中數學教師要在問題設計環節增加解題方式多樣的問題，這能夠激發學生探索新的解題方式。高中生基本上建立了數學知識體系，對于數學問題能夠提出自己的見解，高中數學教師要鼓勵學生表達自己的觀點。課程教學內容是學生構建知識體系的基礎，與課程知識聯系緊密的問題能夠使得學生明確課堂教學目標，加深學生對課本教材內容的理解和記憶。

4.采取良好的師生互動措施

其實任何一種教學模式的推行都少不了師生互動，現在的教育模式再也不是以前那種教師只管在講臺上教，而學生們在下面聽，就好像被劃分了兩個區域，互不關聯，這種教學模式也是有很大的弊端，師生間會存在很大的隔閡，無論是教師想了解學生們的學習進度，還是學生們想要解答心中的困惑，都會有一定的阻礙。所以在新一代的教學模式中，師生互動也越來越被很多人注重，它能夠打消傳統教學中學生對教師的懼意，讓教師能夠和學生們建立起良好的師生關系，也是為開展有效性提問的高中數學課堂奠定了基礎，不然教師和學生們一直存在著隔閡，那么教師提出的問題，學生們也不一定會積極解答，只會白白的浪費彼此的精力和時間。

例如，當教師講到頻率這章內容時，會遇到根據頻率估計總體分布，然后書上的題目經常會遇見類似于班上同學身高的數據的直方圖，然后求解根據頻率總人數之類的問題，教師就可以利用這樣的問題和學生們產生互動，可以選擇部分學生的數據寫在黑板上，然后繪制成直方圖，再根據班上男女生的比例以及選擇人數中一些數據設定相關的問題，這樣就會使學生們更形象的認識到頻率求解，也能在師生互動中不斷拉近彼此之間的距離，那么接下來有什么問題學生也能夠對教師敞開心扉，也有利于課堂教學效率的提升，更是有助于高中數學課堂有效性問題提出的開展。

5.實施差異化教學

正是因為學生之間存在水平層次的不同，所以，教師在教學過程中，要通過設計不同層次的問題滿足學生的學習需求。對于不同層次的學生而言，他們已經掌握的知識，已經具備的知識結構等都不一樣，所以設計的問題要能夠貼近這一層次學生的實際。問題的創設展現出來學生要努力的最近發展區，所以，只有關注到學生之間的個體化差異，才能更好地做好這項工作。通過提問，激勵不同層次的學生，讓學生有學習的成功體驗，這在教學中是非常必要的設計，學生需要這樣的成功經驗的積累，才能給他們動力，堅持學習，否則，數學學科給他們帶來的困難感和挫折感，很可能讓他們難以為繼。

6.充分了解提問評價，收集有效反饋

教師在課堂上提問的有效性一是取決于教師設置的問題的內容，二是取決于教師不斷的對自己的課堂提問進行改善，而教師改善自己提問效果的方法就是要充分的去了解學生的意見和反饋，通過學生對提問的主觀感受對自己的提問做出評價。教師還可以通過自己對學生的觀察去了解學生經過課堂提問后的學習效果，以此來判斷自己的課堂提問的有效或者無效，從而不斷的提高教師的課堂提問水平，提高課堂教學效率。

例如，教師可以利用問卷調查的方式讓學生填寫問卷，使教師能夠清楚的了解到真實的課堂提問的反饋，比如教師可以利用問卷調查了解學生對課堂提問的看法和感受，還有學生對于問題的接受度，學生是否能夠專注的對教師所提問的問題進行思考，教師提問的問題是否對學生對知識點的理解有所幫助等等，當教師掌握了學生的這些反饋以后，教師就能夠更好的反思自己，并對課堂提問的問題做出不斷的改進，從而有效的引起學生對知識點的思考，促進學生不斷提升自己的數學思維。

結語

總而言之，高中數學教師要認識到學生在數學學科學習中所遇到的困難，通過提問的方法，解決學生遇到的疑難之處，調動他們的積極性，通過有效的設問，讓學生可以將注意力集中起來，專注在問題的學習之中，促進學生數學應用能力的培養，讓高中學生能夠真正成為數學學習的主動者，提高他們數學學習的掌控感，讓學生可以在提問的引導和推動之下，掌握更加扎實的數學知識，獲得能力的提高。

參考文獻：

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