淺談中職數(shù)學教學中情境教學法的應用

康霞

摘要：所謂教學，不僅需要教師傳輸知識，還需要學生接收知識，教師教學和學生學習是并重的。在傳統(tǒng)課堂中，教師過分重視對學生進行知識的灌輸，無非是概念、公式、例題，重復而枯燥，忽視了學生對于課堂的重要作用，每天一成不變的教學方式很容易引起學生的反感。填鴨式教學過于機械，無法調(diào)動學生的學習積極性，從而造成教師費力講解，學生無趣接收的局面。所以教師應當順應新課改的潮流，改變傳統(tǒng)的教學方式，采用情境教學法激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，主動地學習。

關鍵詞：中職數(shù)學;情境教學;學習興趣

引言：大部分中職學生對學習是不感興趣的，尤其是數(shù)學，基礎知識不扎實，對數(shù)學學習缺乏興趣。一直處于被動學習的狀態(tài)，跟不上教師的節(jié)奏，教師教得累，學生學得也累，所以很多中職學生談數(shù)學色變，提不起興趣。而情境教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設出適當?shù)那榫硰亩l(fā)學生興趣的一種教學方法。在中職數(shù)學中采用情境教學法，不僅能夠提高實踐教學的有效性，還能夠提升學生分析問題和解決問題的能力。

一、創(chuàng)設故事情境 提高學生歸納總結(jié)的能力

中職數(shù)學相較于初中數(shù)學來說，邏輯性、抽象性上升了不止一個層次，這對學生的思維能力、概括能力、總結(jié)能力等是一個挑戰(zhàn)，同時對學生的思維能力、概括能力、總結(jié)能力的提升也有促進作用。但是在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學中，數(shù)學教師為了盡快完成教學目標就會代替學生進行知識的探索，教師只是將知識系統(tǒng)的教授給學生，但是對具體概念和結(jié)論的由來學生們并不了解，短期來看確實縮短了教學時間，提升了教學速度，但是長此以往會影響學生對知識的準確掌握。所以在今后的數(shù)學教學中，教師應當采用情境教學的方式，根據(jù)教學內(nèi)容積極創(chuàng)設情境，引導學生自主探究，提高學生歸納總結(jié)和自主探究的能力。

例如在學習《等比數(shù)列前n項和》時，教師可以將學生們分成若干小組進行等比數(shù)列前n項和的自主探究。首先教師可以為學生們出示最簡單的具有等比關系的數(shù)字，例如1、2、4、8、16、32、64、128讓學生們計算前n項的和。剛開始學生們可能不知如何入手，這時教師就可以創(chuàng)設故事情境，將歷史上那個著名的“國王賞麥”的小故事改編一下：有個生意人向朋友借了1000萬元，朋友多次要錢無果，便說：“你還我一些利息吧，第一天還1分錢，第二天還2分錢，以此類推，每天都還前一天的兩倍，還一個月，那1000萬元我就不要了。”這個生意人覺得劃算，便答應了下來。同學們，你們覺得這個生意人的朋友倒霉嗎，賠了那么多錢？一些同學立刻同意，但有些同學也覺得不會這么簡單。教師便讓學生們自己拿起筆算一算。結(jié)果幾分鐘后，一些同學就叫起來了：“老師這要算到什么時候啊，太麻煩了，有沒有簡單的算法？”于是這個知識點的公式便在學生自己的要求中引入了課堂。

在學了公式后，教師趁機說：“這個數(shù)學公式有用嗎？”學生說：“有用。”“用處在哪里？”“把錢要回來了。”這么一來，學生便牢牢地記住了等比數(shù)列前n項和的公式為和。通過創(chuàng)設故事情境的方式能夠激發(fā)學生靈感，促使學生自主進行數(shù)學探究，學生的歸納總結(jié)能力得以提升。

二、創(chuàng)設生活情境 激發(fā)學生求知欲和探索欲

中職教學旨在為社會培養(yǎng)具有一技之長的人才，所以在中職數(shù)學教學教師應當將數(shù)學課堂建立在生活實際的基礎上，這樣學生才能夠做到學以致用。在數(shù)學課課堂上創(chuàng)設和數(shù)學緊密相關的生活情境，就是將學生生活實際中經(jīng)常遇到的情境展示在課堂中，促使學生切身體會到數(shù)學與生活的緊密關系，從而使學生在熟悉的情境中輕松掌握數(shù)學知識。

例如在進行《弧度制》的教學時，由于弧度在我們生活中應用廣泛，所以教師可以從實際生活入手，引起學生的注意“同學們，大家誰有變速自行車？”很多男同學舉起手來，包括日常不愛參與課堂學習活動的學生也紛紛舉手，這時教師繼續(xù)引導“這么多同學都有呀！那你們覺得它和普通自行車有什么不同呢？”學生們議論紛紛，得出的結(jié)論為：和普通自行車相比最主要的不同點在于變速自行車能夠變速，而且速度較快。教師針對學生的談論結(jié)果給予肯定：“大家說的非常對！那么它通過什么變速呢？變速的原理又是什么呢？接下來我們就一起學習，尋找自行車的變速原理吧。”接下來進入到正式的教學環(huán)節(jié)中，學生們?yōu)榱私忾_自行車變速的謎題紛紛投入課堂學習中，不僅學習氛圍良好，學生的學習興趣和學習效率都得到了提升。

三、創(chuàng)設問題情境 提高學生聯(lián)想遷移能力

中職數(shù)學各知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在學生學習新知識點時，教師可以創(chuàng)設問題情境，將舊知識點和新知識點相結(jié)合，幫助學生建立起新舊知識間的聯(lián)系，從而使學生們更好的理解新知識、使學生的知識更加系統(tǒng)和立體。這樣不僅降低了新知識的學習難度還能夠提高學生的聯(lián)想遷移能力。

例如在學習平面垂直時，教師可以將線的垂直關系和面的垂直關系相結(jié)合創(chuàng)設問題情境，幫助學生更好的理解平面垂直。“請同學們在紙上畫出三條直線，其中兩條和第三條垂直，觀察垂直于同一直線的這兩條直線是什么樣的位置關系？”學生們畫出來之后就會發(fā)現(xiàn)這是兩條平行線。這時教師繼續(xù)引導學生向更深層次進行探究：“請同學們以小組為單位進行接下來的實驗：每位同學拿一支筆并垂直放于桌面，請觀察筆與筆之間是什么樣的位置關系？”學生們紛紛回答是平行，這就很好的將舊知識遷移到了新知識上，學生們輕松理解了垂直于同一平面的直線是相互平行的。通過教師創(chuàng)設的問題情境，引導學生們由淺入深的思考，同時將舊知識和新知識相結(jié)合使學生們更準確、更輕松的理解新知識，新舊知識的遷移有利于提高學生的聯(lián)想遷移能力。

結(jié)束語：綜上所述，在中職數(shù)學教學中創(chuàng)設情境，將所學知識融入到情境中，能夠使沉悶的數(shù)學課堂變得鮮活且富有激情，學生們學習數(shù)學的熱情將被點燃，學生學習數(shù)學的能力也有所提升，實現(xiàn)了數(shù)學課堂質(zhì)量的有效提升。

參考文獻：

[1].中職數(shù)學情境教學策略分析[J]. 馮紅莉.??新校園（中旬）. 2018（08）

[2].情境教學在中職數(shù)學教學中的應用探研[J]. 滕劍.??成才之路. 2018（16）

四川省宣漢職業(yè)中專學校 四川省宣漢縣 636150