核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育策略探究

王志芳

摘要：情感是教育的基石，教育離不開(kāi)情感的參與和滲透，教學(xué)過(guò)程的情感投入是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件。本文將基于核心素養(yǎng)視角，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 情感教育 教育策略

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多關(guān)注的是認(rèn)知因素，而忽視情感因素的存在，實(shí)踐證明，這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的廣度和深度。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認(rèn)知因素的情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持和調(diào)節(jié)等任務(wù)。

現(xiàn)代教學(xué)理論明確提出，課堂教學(xué)不但是教師與學(xué)生之間知識(shí)傳授的過(guò)程，并且也是教師與學(xué)生之間的情感真正交流的過(guò)程。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在教學(xué)中運(yùn)用情感教育成為迫切需要。

一、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了迫切的需要，有了良好的動(dòng)機(jī)，有了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的情感，他們的學(xué)習(xí)才有創(chuàng)造性，他們的身心才獲得良好的發(fā)展。因此，重視情感教育不僅能提高課堂學(xué)習(xí)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的策略

1、情感互動(dòng)，以情傳情

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上多關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài);其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。“教學(xué)作為人與人之間的特殊共同體內(nèi)的交往，要求在交往中富有人文氣息，每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人應(yīng)能獲得多方面的滿(mǎn)足，特別是精神上的滿(mǎn)足。”我們要善于捕捉學(xué)生微妙的心理變化，寄情于生，寓情于教，以細(xì)心的體察，耐心的指導(dǎo)，真誠(chéng)、熱情的鼓勵(lì)引起學(xué)生情感上的共鳴，促進(jìn)師生情感的同起同伏、有機(jī)交融，達(dá)到以“情"傳“情”的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以趣生情

興趣是最好的老師，人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)、引導(dǎo)、維持和調(diào)節(jié)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可有意造成學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我以童話(huà)故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問(wèn)豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)我暫時(shí)關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，讓一位學(xué)生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，同時(shí)讓其他同學(xué)一起動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去拓展數(shù)的范圍。我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題組織學(xué)生廣泛討論，討論之后，我邊評(píng)價(jià)邊小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)了孫悟空指著豬八戒的腦袋說(shuō)：“這就要用到分?jǐn)?shù)。”這樣借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索熱情。

3.實(shí)踐探究，明理動(dòng)情

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的量一量、比一比、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼等動(dòng)手操作、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維的實(shí)踐探究活動(dòng)，可使學(xué)生明理動(dòng)情。

如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)歷圓周長(zhǎng)的探索過(guò)程，理解圓周率的意義，我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好幾個(gè)直徑不同的圓形紙片，一根繩子和一把尺子，課堂上小組分工合作，用自己喜歡的方法測(cè)量出圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑，并計(jì)算出每個(gè)圓形紙片的周長(zhǎng)和直徑的商，學(xué)生通過(guò)親自測(cè)量和計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些，然后再告訴學(xué)生，實(shí)際上，圓的周長(zhǎng)除以直徑的商是一個(gè)固定的數(shù)，我們把它叫作圓周率。之后，再根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，輕而易舉的就推導(dǎo)出了圓的周長(zhǎng)公式。這樣，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，不僅理解掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與人合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)，并且感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

4.正確評(píng)價(jià)，動(dòng)之以情

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題，積極發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿(mǎn)足，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，沒(méi)有動(dòng)力，教師不要過(guò)多的指責(zé)他們，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的效果。作為教師，要善于挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中潛在的情感教育因素，充分利用各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生情感需求，這樣我們的數(shù)學(xué)教育才會(huì)更全面、更和諧、更能體現(xiàn)以人為本的思想，也才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的貫徹與實(shí)施。

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