因地制宜 分層教學

胡小輝

摘要：作為小學教育教學工作的重點和難點，數學對小學生學習興趣和習慣的培養發揮著非常重要的作用。學習數學的興趣和習慣是保障學生學好數學、應用數學的前提。傳統小學數學的教學方法過于死板，加上很多小學生對數學學科存在畏難的心理，這就使得數學教學的效果不佳。對此，筆者認為應在日常教學中做到因地制宜，分層教學，構建小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學;因地制宜;分層教學;高效課堂構建

1在小學數學課堂中因地制宜，分層教學的意義

在傳統的小學數學課堂上，教師為了完成教學任務，在教學時，只會照顧到大部分學校態度良好的學生，對于一些調皮搗蛋的學生，教師往往會忽略他們，或者只要他們不大吵大鬧，就隨著他們不聽課或者開小差。這就導致了一些學生的數學基礎知識不牢靠的現象。更嚴重的是，學習成績不是衡量學生的唯一標準，但是因為學生成績，有些教師會對學生區別對待，教師不能耐心的對待這部分的學生，不能深度挖掘他們的潛質，學生對數學學習逐漸失去興趣和信心，這對他們將來的數學學習生涯會產生不良的影響。所以分層教學應遇而生，依據因材施教的理念，對學生進行分層教學，針對性的制定教學方案，促進全體學生的全面健康發展。

2因地制宜分層教學—小學數學高效課堂之我見

2.1教學目標分層

在實際教學中，對于基礎好以及學習能力強的學生，教師需要在教材內容基礎上進行合理拓展，嘗試著讓他們了解與學習更多相關的知識內容，有意識引導他們將所學應用到實際生活中;而對于基礎中等的學生，教師便需要適當降低教學目標，只需要讓他們弄懂教材上的知識內容、習題就可以了;對于基礎差的學生，教師在教學目標設置過程中，應該與他們的實際水平充分貼合，不僅需要為他們教授新知識，而且還得注意幫助他們查缺補漏，加強他們數學學習興趣的培養。通過這種分層次的教學目標，便能很好滿足每一位學生的學習要求，避免“優等生吃不飽，差等生吃不到”的情況發展，推動班級學生共同進步。

2.2課堂訓練的設計分層要和學生掌握知識的熟練度相統一

在小學階段的學習往往很難看出學生明顯的優劣差距，但是，在實際的訓練效果顯示上往往就能顯現出學生的相關差距。在實際的小學生的數學學習課堂中，有很多的學生往往只是生搬硬套的學習，學生的思維得不到進一步的開拓，而有的學生是根據自己的理解加上老師的講解去進行學習。這就造成了學習能力的“分層”，這就要求老師要根據學生不同的學習情況，開展不同的針對性訓練，讓學生在學習中能夠做到優等生有所求，中等生有所悟。對于一些學習能力比較強的同學，加強對他們邏輯思維的培養;對于相對較差的學生讓他們學會課本的涉及知識即可。往往課堂的訓練設計時，教師要懂得根據學生的能力進行題目劃分，主要分為易、中、難三個檔次，做“易”檔題的學生，也要把做中檔題的選擇權交給他們，以此類推，這樣學生對題目的選擇不僅擁有了相對的選擇權，還可以使學生更清楚地了解自己。讓學生在學習數學的同時，也學會了對自我的認知，從而避免了學生因對自我認識不到位而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差的問題。

2.3落實課堂活動和課堂練習分層教學

課堂活動是保證學生課堂注意力的有效環節，為了提高課堂的趣味性和教師的教學質量，教師可以對課堂活動進行層次劃分，結合學生的課堂反饋，設置不同的課堂活動環節。舉例來說，教師在針對小學人教版四年級上冊數學教材中《大數的認識》展開教學時，如果學生能夠在課堂上理解大數概念并能夠認真思考教師提出的問題，那么教師在接下來的教學活動中可以帶領學生做一定的能力拓展練習，如果學生在課堂上對于大數概念仍然有一定疑惑，在數字的認讀方面有一定問題，那么教師可以利用多媒體設備為學生播放相關的微課視頻，或是利用課件帶領學生再次認識數字，落實對于學生的基礎層次教學。

2.4開展小組合作活動，激發學生的競爭意識

在數學分層教學中，教師讓同一層次的學生進行比賽，還可以讓小組成員相互幫助，共同完成某一項學習任務，從而有效實現對學生的刺激教學。例如，學習人教版小學數學課程中“表內乘法”的內容時，教師在講解完課程知識后，可限時讓學生以小組的形式完成一些作業，讓幾個小組學生進行比賽，看哪一組完成得最好，從而激發學生的課堂動力性，讓學生主動對乘法知識進行思考，加深學生對這些知識的理解與掌握。

2.5課后作業分層

面對基礎較為薄弱的學生，在課后作業布置過程中，需要將重點放在基礎知識考察上和鞏固上，首要任務就是幫助他們扎實基礎，對于他們的要求需要適當放寬，并且多給予他們鼓勵和關注，盡快讓他們提升上來;對于中等層次的學生，則可以在他們掌握教材習題之后，為他們找尋相對有難度的題目進行拓展練習，鼓勵他們通過自己的思考，又或者是和其他同學商量進行解決;對于優等生，小學數學教師的要求應該更加高，絕對不能只停留于簡單的教材知識學習，不僅需要為他們布置一些難度較大的作業，同時還得鼓勵他們獨立思考，掌握多種解題思路與方法，能夠達到舉一反三的效果。

3結束語：

綜上所述，在小學階段的數學教學中，做到因地制宜，分層教學之前提就是教師要切實掌握和了解學生的學習心理和學習動態，對每個學生的個性創新教學方式，從學習內容、學習評價等方式，讓學生在各個環節都能學有所成，樹立起對數學學習的自信心，這樣才能真正地培養出學生自己的邏輯思維，挖掘出學生獨有的學習潛能，以達成教學目標。

參考文獻：

[1]覃鐵蘭."讓學引思"理念下小學數學高效課堂的構建[J].中外交流，2019，026（047）：378.

[2]姜巧珍[1].核心素養下小學數學高效課堂的新授課教學模式[J].教育界，2019，000（003）：P.31-32.

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