找準最佳融合點，借信息技術提升空間與圖形教學效率

覃婕婷

摘要：在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展進程中，信息化成為了重要的發(fā)展趨向，在信息技術的深度應用下，教師教學的形式與內容在不斷發(fā)生變化，在小學數(shù)學教學中，尤其是在空間與圖形這部分知識的教學中，由于教學內容的抽象性，信息技術更能發(fā)揮其生動形象，直觀易于操作等特點來輔助教學，找準信息技術與數(shù)學教學的最佳結合點，能有效突破教學難點，培養(yǎng)學生思維和探究能力。本文通過借助媒體動態(tài)演示、借助媒體模擬實驗、借助媒體在線批改，借助微課自主復習四個教學實例，闡述了信息技術在小學數(shù)學教學中的積極作用。

關鍵詞：信息技術;融合;小學數(shù)學;空間與圖形

如今，信息技術教學應用非常廣泛和普遍，教師平時的課堂或者公開課都會運用信息技術來輔助教學。我曾經(jīng)上過《小數(shù)四則混合運算》一課，從例題到鞏固練習中填空、選擇、判斷……，在鍵盤上打出一個個數(shù)字、一個個符號、一個個小數(shù)點，光制作課件就花了整整三個晚上。而在評課時，教研組的老師就提出了一些問題：這些內容直接用黑板教學行不行呢？是不是整節(jié)課都使用信息技術才算一節(jié)好課呢？對啊，花了那么多的時間做課件，可是實際教學效果為什么卻不如一支粉筆、一塊黑板呢？因此，在實際教學中，要根據(jù)課程的內容有選擇性的、合理的、恰當?shù)氖褂眯畔⒓夹g，不是為用而用，也不是越多越好，我們在實際應用中，需找準信息技術與小學數(shù)學教學的最佳結合點，提高學生的學習興趣，降低學生的思維難度，使學生在交流、實踐中感受到成功的喜悅。

一、借助媒體動態(tài)演示，有效突破教學難點

在空間與圖形這部分知識的教學中，由于教學內容的抽象性，運用傳統(tǒng)的教學方式進行講解，空間思維能力不強的學生光憑想象很難理解，既費時又低效。因此在學生遇到思維困惑時運用信息技術教學，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如在教學《解決問題的策略—轉化》一課時，我充分感受到信息技術給教學帶來的方便。在練習中有一題：用分數(shù)表示圖中的涂色部分。這個圖形中的涂色部分是教學難點，在教學的時候部分學生受思維定勢的影響，都誤認為可以將中間的正方形圍繞正方形的某一個角旋轉得到9/16。在這里，圖形的變化過程如果老師只是用語言描述，學生想象起來會很困難。于是我運用電子白板功能將圖形旋轉，圖形的變化過程直觀形象的呈現(xiàn)在學生面前，學生發(fā)現(xiàn)涂色部分比9/16大，直觀、動態(tài)的演示化解了學生理解上的障礙。在此基礎上，學生積極動腦，展開討論，輕松地想出了多種轉化方法，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和空間想象能力。

二、借助微課自主復習，促進課堂省時高效

對于數(shù)學復習課，整理知識點這一環(huán)節(jié)非常重要。在傳統(tǒng)的復習課上，因復習的知識點比較多，老師大約要花10-15分鐘時間帶著學生整理知識點，知識整理這一環(huán)節(jié)要占用很多課堂時間，這樣導致針對性練習指導和交流的時間較少。學生大都跟著老師的節(jié)奏在復習，缺乏主動性。

而在翻轉課堂模式的復習課上，學生可以提前在家觀看微課中的知識回顧，運用樹狀式、箭頭式、表格式等方式，自主整理好知識點，完成基礎練習;在課堂上以小組為單位交流，學生相互評價、補充，在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用主要是引導、點撥和補充，重在引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識網(wǎng)絡。梳理知識點這一環(huán)節(jié)放在課前做，不僅可以節(jié)省大量的課堂時間，還能提高課堂效率，達到復習的主要目的。

如在《多邊形面積的整理和復習》一課中，我借助一段時長6分鐘的PPT錄屏式教學視頻，視頻內容重點演示講解了平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導過程和組合圖形面積的計算方法，這些都是學習的重難點，學生理解了這些知識，有利于溝通各個圖形之間的內在聯(lián)系，靈活掌握計算方法。在課前，學生先觀看微視頻，自行整理知識點，再根據(jù)幾種平面圖形面積公式的推導過程，找出知識之間的聯(lián)系，并完成自主學習單上的基礎練習，最后在課堂中進行交流匯報。這種通過微課進行深度預習的方式，延長了課堂學習的時間，提高了學習效率。

三、借助媒體模擬實驗，培養(yǎng)學生探究能力

在小學數(shù)學教學中，也十分重視數(shù)學實驗的教學功能，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西，進而推導出公式，得出結論。運用多媒體技術模擬實驗，實現(xiàn)了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學生的觀察和探索能力。

例如在教學圓面積公式的推導方法時，一般是把圓先分割成相等的扇形，然后拼成近似的長方形，教材雖然提供了實驗的方法，但實驗過程復雜，難以具體操作。教師要引導學生推理想象，如果圓分成的扇形無限增多，所拼成的圖形越接近長方形，而用常規(guī)教具很難表示出這個極限的思想，導致學生難以展開正確、合理的想象，影響空間觀念的形成。

而應用信息技術教學，可以做到把一個圓無限等分成8個、16個、24個、32個......扇形，拼成的圖形越來越接近長方形，隨著等分份數(shù)的增加，把學生理解中的難點──近似長方形的長由曲線變成直線的過程動態(tài)呈現(xiàn)，從而為學生積累豐富的感性材料，為大膽合理的想象提供了充實基礎。

四、借助媒體在線批改，及時反饋針對指導

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，學生的練習一般通過集體訂正或者課后批改進行反饋，教師不能及時的發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的薄弱點，這樣的反饋形式缺少及時性和針對性，而且課后老師手工批改作業(yè)后，很難對班級的學習情況有系統(tǒng)性，數(shù)據(jù)化的感知，現(xiàn)在我們可以通過釘釘里的家校本，在線布置、提交、系統(tǒng)批改，及時統(tǒng)計和反饋。

例如在教學《認識四邊形》一課時，學生通過觀看微視頻，完成自主學習單上的基礎練習，系統(tǒng)批改后，展示班內學生提交情況和答題情況，點擊任意學生，還可查看學生答題詳情，學情反饋更及時和精準。教師可以根據(jù)學生的做題情況，調出學生錯誤率較高的題目進行分析指導，節(jié)約了時間，也提高了教學效率。大數(shù)據(jù)題庫系統(tǒng)還能根據(jù)日常練習中的易錯題和單元重難點自動生成的策略題包，老師可任意選入使用。

總之，教師只要找準信息技術與小學數(shù)學課堂教學的最佳融合點，可以使深奧的理論通俗化、抽象的問題具體化，而且能激發(fā)學生的求知欲，拓寬學生的思路，從而有效地提高課堂教學效率，讓信息技術成數(shù)學課堂中的“點睛之筆”。

參考文獻：

[1]高淑印著.《小學信息技術教學關鍵問題指導》.

[2]智學主編.《信息技術在學科教學中的應用與實踐》.

上林縣城南小學 廣西省南寧市 530000