情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用探討

趙正凱

摘要：五年級的數學知識相較于其他低年級數學知識，更為抽象，理解難度也有所提升，對于小學生而言，存在一定的學習難度。所以，教師在教學中需要適當地進行情景創設，將數學知識與學生實際生活聯系，以激發學生數學學習興趣，幫助學生理解數學知識。基于此，本文就情境創設在小學五年級數學課堂中的運用進行了相關探討，并提出了些許意見，以供有關人士參考。

關鍵詞：情景創設;小學五年級;課堂教學

引言：通過創設課堂教學情景能夠幫助學生理解數學概念，促進學生數學學習能力的提升。在進行小學五年級數學教學過程中，教師要依據教材文本進行情景創設，以強化學生的學習體驗，使得原本沉悶、枯燥的課堂變得活躍起來，進而提高學生學習數學的主動性和積極性。

一、小學數學教學中情景創設的意義

數學是一門與日常生活有著密切聯系的學科，學生通過學習數學，能夠有效地提高自身的邏輯思維能力、問題分析能力、問題解決能力。此外，學習數學知識，能夠為小學生學習其他學科奠定基礎。五年級的數學正在由直觀性向抽象性過渡，由于小學生邏輯思維能力有限，所以在進行五年級數學學習時，存在一定的困難。通過構建教學情境，可以將抽象的，深奧的數學知識變得更加直觀化、形象化，可以幫助學生更好的學習五年級的數學知識，促進其數學學習能力的提升。

二、情境創設在小學五年級數學課堂教學中的應用策略

1.創設趣味性課堂教學情境

趣味性教學情境能夠有效活躍課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂學習中。因此，教師在日常的教學中要對教材文本進行深入挖掘，以教材知識為依托，在課堂中開展有趣味性的活動，使學生能夠在課堂活動中體會到數學的魅力。例如，在教學“奇數和偶數”這一章節時，教師可以在教學前讓每位學生準備一根橡皮泥，課堂開始后，教師先向學生講解奇數和偶數的定義，待學生對奇數和偶數的概念有所了解后，教師可以指示學生將手中的橡皮泥分成六截并捏成球形，隨后教師讓學生將球形橡皮泥分成一個偶數組和兩個奇數組，待學生做完相關動作后，教師可以逐一對學生的操作情況進行檢查，對于做對的學生，教師現場給予肯定，對于做錯的學生，教師需要及時進行指導和糾正，檢查完后，教師便可以進一步總結：能夠被2整除的數就叫偶數，不能被2整除的數就叫奇數，通俗來說雙數就是偶數，單數就是奇數。

許多抽象的數學知識都可以通過借用工具進行展示使其直觀化，教師可以通過利用工具構建趣味性的情境，將抽象的數學知識形象化處理，以調動學生的學習積極性，使得學生能夠更好地掌握數學知識。

2.構建生活化課堂教學情境

數學源于人們的實際生活，并且最終也需要應用到實際生活中，數學課堂的情境創設可以依托實際生活展開。在進行小學五年級數學教學過程中，教師可以將學生的日常生活與數學知識進行連接，從而構建出生活化的教學情境，讓學生能夠在實際生活中理解和學習數學知識。

教師需要分析學生的生活規律，并找到適合學生應用數學知識的場景。以“長方體與正方體”的教學為例，為了能夠讓同學們直觀的了解長方體與正方體的概念，教師可以通過布置作業的方式，讓學生統計家中的家用電器有哪些是長方體，哪些是正方體，并且讓同學們觀察長方體家電與正方體家電之間的區別。通過這樣的方式，學生可以將數學知識與實際生活聯系，從而更為直觀的理解數學知識，并掌握運用數學的能力。

3.構建探究式課堂教學情境

探究式教學，是指學生在學習概念時，教師只給他們提供一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考等途徑，自行發現并掌握相應原理和結論。通過創建探究式課堂教學情境，可以充分體現學生的主體地位，激發學生的學習主動性。在教學中，教師需要對教材內容進行深入的挖掘，找到可以供學生探究的知識點，為學生構建具有探究性的學習情境，充分發揮學生學習潛力，調動學生對知識的探究欲望。以“長方體和正方體的表面積”教學為例，在教學活動開始之前，教師可以提前準備好相關的模型，并讓學生觀察該模型，并且將長方體的6個面看作單獨的6個長方形，隨后讓學生根據以往學的長方形面積公式對6個長方形面積進行計算，接著教師引導學生將這6個長方形面積相加，待學生算出六個長方形面積之和后，教師引導學生觀察這6個長方形面積之和與該長方體的表面積之間的關系，學生通過思考可以發現六個長方形的面積之和就是長方體的表面積，最后教師便可以進一步對相關知識進行總結。

通過自我觀察得出結論，可以使學生產生較強的成就感，在探究的過程中，學生對相關知識的理解程度也可以得到進一步強化，因此教師在教學的過程中要善于創建探究式教學請情境。

三、結語

生動有趣的課堂情境能夠有效的活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生能夠感受到學習數學的樂趣，同時也促進學生對數學知識的理解掌握。在進行情境創設時教師需要以教材為依據，以尊重學生的基礎為前提，通過多種手段構建多樣化的教學情境，培養學生的數學思維，提高學生的數學學習能力。

參考文獻：

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