提升初中數學課堂教學有效性的幾點建議

張仲美

摘要：影響初中數學課堂教學質效的主要因素有學生情感不積極、學習力不高、方法不符合認知規律等。基于這樣的學情分析，本文就提升初中數學課堂教學有效性提出四點建議：第一是關注學生學習心理的調節，第二是重視對學生思維能力的培養，第三是組織開放的合作式學習，第四是采用感性直觀的教學方法。

關鍵詞：初中;數學;課堂教學;有效性;建議

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-252

當前，影響初中數學課堂教學質效的問題集中在三個方面：第一，學生的學習情感偏于消極。因為數學知識較抽象，趣味性低，理解難度大，大多學生不太喜歡數學。這樣，學生在課上的思維投入率較低，表現為思維不集中、不活躍;第二，不重視對學生學習力培養。教師沿襲傳統的灌輸教育理念，自己投入精力很大。但學生思維跟不上節奏，接收知識速率低、“消化”能力弱;第三，教學方法不符合學生學習數學的理解、認知規律。

基于以上分析，建議關注以下策略以提升初中數學課堂教學的有效性。

一、調節學習心理

初中學生的年齡說在不大、說小不小，其學習觀其實還沒有完全形成。學習的主動性受情緒影響很大。高興了、喜歡了，很短時間學習成績就能大幅提升。不高興了、情緒不好了，成績迅速下滑并不鮮見。所以說，課堂教學的有效，不僅是與教師教學能力有關，而且與學生情感的相關性很高。通常，基于初中學生的心理特征，教師可關注兩個著力點。一是要放下身段，別總是保持著“師道尊嚴”，想辦法和學生去交朋友，提升其“向師性”;二是在課堂上多采用一些趣味、開放、活躍的教學法。比如游戲、辯論、探討、互動、比賽等等，使學生感到數學學習的有趣。

二、訓練思維能力

所謂磨刀不誤砍柴工——什么是學生學習質效的“寶刀”呢？就是他們的學習能力。教師很能講，但學生不會學，師生間知識傳遞不在一個水平層面上，課堂效率當然達不到預期。當下，不少教師將學習效率低、成績差的學生歸因為“腦子笨”，而其實，除了個別學生之外，大多學生之間的智商差異并不大。體現為“腦子慢”，主要就是學生的數學學習能力不足。所以，教師除了要想著如何教，而且要花費時間對學生的思維能力進行專項訓練。比如，教師遮擋一個三角形的兩個角，只展示一個角（通常是直角或鈍角），讓學生猜“另外兩個角是什么角”——有些教師只給學生幾秒時間思考，就馬上揭曉答案并解釋。認為這樣“節省時間”，教學速率高。但其實，不少“腦子慢”的學生還來不急思考，聽老師一講“因為內角和是180度，一個角大于或等于90度，另兩個角只能是銳角”馬上能明白。但，沒有經過思維，學習能力得不到訓練。所以，通常情況下，教師應在提出問題后，給學生多留點時間思考。甚至，讓他們在紙上去畫一下，看看當一個內角是90度時，另兩個角還有沒有可能大于等于90度。這樣，看起來是消耗了課堂時間，但隨著學生學習能力的提升，課堂效率會越來越高。

三、組織合作學習

不少教師特別不喜歡學生在課堂上“交頭接耳”，認為這使課堂氛圍顯得散亂無序。但其實，就大多學生來說，課堂上說話并不是在聊閑篇，而是因為沒聽懂或沒跟上節奏而向旁邊同學求教。既然這種現象在課堂上是經常和普遍存在的，那為什么教師不可以就把這種學情變為一種學法呢？因為學生學習能力存在著差異，有些學生確實經常跟不上節奏，時間一長，就輪為“差生”，越來越跟不上。而如果教師采用開放的姿態，將學生分成學習小組，給他們專門的時間去進行交流、探討、消化，那么，教師在上面講、學生在下面說的現象基本可以杜絕。而且，由于合作學習開放、活躍，又可進一步提升學生的學習積極性。比如，“一個三角形缺失了一個角，如何畫出這個角的垂線？”有的學生百思不得其解。經過小組同學提示，馬上就能學會利用“三角形三條垂線相交于一點”這個知識點來解決問題——以合作形式完成學習和解題，比起教師點撥來說，除了使學生樂學和訓練思維外，還可起到培養學生交流、協作、表達能力的作用。

四、采用直觀方法

初中學生的思維特征與小學生比較相近，比較突出的就是抽象思維能力弱，而習慣于感性直觀思維，這與數學知識的抽象性形成了一對矛盾，是影響其接收、理解數學知識的主要障礙之一。為了解決這個問題，教師應有意識將所教授的知識進行直觀化處理。比較常用的方法有實物展示、動手操作和創設情境。比如，在帶領學生學習的時候，無論是軸對稱現象的認知還是軸對稱性質的探究，教師都不要采用單純地讓學生看屏幕（黑板）上圖示的方法進行講授，而是始終讓學生手里拿著一張紙、一把尺子、一只筆，一邊聽教師講，一邊自己在手里折紙、畫線、測量。這樣，不僅是理解知識的速度快，而且同步完成了關鍵理論記憶。

綜上所述，當下，影響初中數學課堂教學質效的主要問題有學生積極性低、學習力水平低以及教法不符合學生認知規律等。針對這些，要想提升課堂教學的有效性，建議教師在教學中注意調節學生學習心理、重視培養思維能力、組織合作學習和采用直觀化教學方法。

參考文獻

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