初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略

王允佳

摘要：為了充分提高初中化學實驗教學的質量，初中化學教師應該加強學生在參與化學實驗時的主動性，讓學生能夠在實驗過程中主動進行探究。本文正是從這一角度出發，分析初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略。

關鍵詞：初中化學實驗;探究性學習;策略

1用實驗創設情景，提高實驗探究能力

教師在探究氫氧化鈣溶液是否變質時，就可以讓學生分組實驗，取兩支相同的試管，分別取用兩瓶氫氧化鈣溶液，并插入相同的塑料導管，向其中吹氣，學生發現其中一支試管渾濁了，另一支無現象。學生的疑惑產生了，探究的欲望被激發，部分學生能夠根據自己當時的假設，設計出預想的實驗方案，用實驗去驗證假設，此時教師可以適當鼓勵、引導這部分學生對自己設計的實驗方案進行反思與評價。如若需要可以提供相應的藥品（鹽酸、酚酞試液等），完全可以放手讓學生自己動手來進行實驗探究。學生在教師的激勵下去完成自己設計的實驗，學習的樂趣產生，學生在課堂氣氛也會更好，學生在動手動腦的過程中熟練掌握實驗技能，并靈活運用實驗原理。如此實驗探究教學，學生的實驗探究能力會不斷提高。

2多做實驗，讓學生在實驗中學習化學

化學是實驗課程，實驗讓化學有了生命。在課堂上，比如開學第一課，老師如果僅僅盯著課本照本宣科，那么室內會很少有聲音，因為課本沒有生命，不能激起學生內心的波浪。而此時，如果上來一套實驗：比如“清水變成了牛奶”、“白花變成了可愛的粉玫瑰”。

課堂上會動起來，學生會“火”了！學生看見教師的演示，會躍躍欲試，化學現象之美已經鎮住他們了，學生在心中會默默暗示：自己也要進行探究試一試。學生的興趣被激發了，學習的熱情被帶動了，他們更樂于投入探究活動中。

選擇典型的實驗探究案例供給學生進行研究，對于培養學生的科學探究能力具有重要意義。例如，通過研究金屬活動性，通過三種金屬鎂、鐵和銅單質與稀硫酸的反應，學生可以以產生氣泡的速率和反應的劇烈程度得出：最強的是鎂，鐵次之，銅最弱的結論。如果想繼續探究，教師可以進一步引導學生，如果己知硫酸鎂溶液、無銹鐵絲那么還需要什么溶液也可以來進行探究鎂、鐵、銅三者的活潑性呢？“一石激起千層浪”學生會通過動手做實驗，探究思考問題，初步形成假設，繼續解決問題，最終得出結論。這樣在邊做邊學中領悟和探究，學生可以達到自己獲取知識并提高自身探究能力的目的。

3指導學生的科學探究過程

科學探究的進行離不開實驗，筆者在課堂教學中首先選取教材中的基礎實驗，讓學生自己設計實驗方案并獨立完成實驗得出實驗結論，體驗實驗帶來的成就感。隨著學生在提出問題能力、設計實驗能力等能力的不斷提高，帶領學生一起進行科學探究實驗。課前布置學生設計探究實驗報告，課上指導進行探究實驗，總結實驗結論，課后布置學生對實驗的反思作業，你對實驗有沒有新的想法能否對實驗進行改進等，這樣在實驗中逐步培養學生的科學探究能力。在沒有實驗課的教學內容中，可以給學生布置家庭實驗，培養他們獨立思考、收集資料、分析研究、和總結歸納的綜合能力，從而提高學生的科學探究水平。

例如在人教版的化學教材中，第一單元課題二中的兩個探究實驗，這兩個探究實驗都相對基礎和簡單，學生可以在教師的指導下自主進行，學生可以通過查閱資料作出猜想和假設，制定實驗步驟，準備實驗所需用品，自主進行實驗，觀察并記錄實驗現象，分析得出結論，實驗結束后對實驗進行總結反思。學生在探究過程中會出現各種錯誤，教師要及時的進行指導和幫助，并給予精神上的鼓勵，分享學生在實驗探究過程中成功的喜悅，這樣才能幫助學生獲得更多的樂趣，從而更有效地提升學生的科學探究能力。

4科學設計化學實驗探究問題

探究問題的最大價值就是思維性，思維是以對知識的理解和應用為基礎的。有效的問題必須以知識的增長點為基礎，在學生掌握的知識平臺上創造出最近發展區，使學生能夠運用基本的實驗原理進行分析、思考和創造。當學生解決實驗性探究問題時，他們的思維能力更強，問題更有價值，最能激發學生的認知沖突，促使他們積極探索下一個制定目標。

比如：上面鎂、鐵、銅的活潑性，如果僅僅提供鎂片、銅片還需要什么試劑就可以驗證三者的金屬活潑性？如果選一種試劑是什么？選兩種又是什么？學生會在問題的引導下，步步深入進行探索研究，問題解決的同時能力也提高了。

5介紹科技發明調動學生科學探究的積極性

國家的發展不離開科學技術，科學技術的創新需要人才，但是一談到科學技術大部分學生都認為與自己沒有關系，教師的教學中不去滲透，學生也不重視。其實人類的衣食住行都離不開科學技術，老師和學生一起收集科學技術發展和創新的資料，并探討化學科技在我們生活中的應用，在學習過程中，可以培養學生收集信息分析信息及表達與交流的能力，調動學生學習化學知識的積極性，激發科學探究的欲望，積極主動參與到化學探究的學習中。如在講水的教學內容，讓學生先收集關于污水處理技術或水分解的新技術以及在生活中的應用，老師可以介紹超疏水材料與應用，激發學生對水探究的欲望，這樣在學習探究水電解內容時，學生會積極主動的投入到科學探究中，使整個學科的教學和學生科學探究能力的提高朝著越來越好的方向發展。

6結束語

總而言之，探究性學習對于初中化學實驗的學習至關重要，探究學習方式的具體操作具有深遠意義，需要在教學中不斷摸索。初中化學教師應科學設計化學實驗探究問題，指導學生的科學探究過程，從而提升學生的探究學習能力。

參考文獻：

[1].錢霞.初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J].考試周刊，2018（45）：171-171

[2].樊曉霞.化學教學中探究性學習的實施策略研究[J].成才之路，2017（02）：87-87

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