淺談英語文化意識的培養

鄭愛玉

摘要： 語言是文化的載體，學習英語，離不開英語文化的掌握。拉多在《語言教學：科學的方法》中強調：“不掌握文化背景，就不能教好語言;不懂得文化的模式和準則，就不能學到真正的語言。”重視英語教學中學生文化意識的培養，引領學生了解英語文化，助力英語理解和綜合運用。

關鍵詞： 小學英語;文化意識;培養

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-208

引言

近幾年我國國際化進程逐步加快，國家與國家的交往逐步密切，不同文化背景的溝通交流不斷頻繁。基于此時代下，英語屬于重要的國際語言，在國際交流過程中有著難以替代的重要作用，必須引起我們的廣泛重視。在我國現階段的教育體制中，英語屬于小學階段的重要學科，所以小學教師必須要不斷提高學生的英語文化素養，促進學生的綜合發展。

一、跨文化交際意識的含義

跨文化交際能力主要是指學生了解交際雙方各自的文化背景和所處的文化環境，在相互理解和尊重的前提下，得體并恰當地運用語言開展交際的能力。跨國文化交際意識主要指的是交際者對外國文化與本國文化之間異同的敏感度，在運用外語的過程中，能夠按照目標文化來對自己的語言理解及語言產出進行適當調整。

二、英語文化意識的培養策略

（一）、幫助學生認識語法句式區別

句子是語篇單位中最主要的內容。由于中西方在思維模式方面存在差異，中英雙方在句子表達邏輯思維順序上有所不同。這就要求小學英語教師在教學過程中，善于幫助學生認識、區別和掌握兩種語言結構和句式上存在的不同，引導學生針對英語中較難的句型、語序結構和知識點進行強化訓練，以便進一步提升學生的英語思維能力。例如，“今天是上學的第一天”翻譯為英語是“Today is the first day of school”。對于這句話，英語教師在講解過程中需將重點放在“of”的用法和中英句式的區別上，由“of”一詞構成的句式結構，通過與漢語句式的對比得出兩者順序是相反的，按照英語單詞意思直接翻譯過來便是“今天是第一天學校”，便可看出英語句式與漢語句式順序的不同之處。類似還有“The girl in red is Lily”，翻譯成漢語便是“那個穿紅衣服的女孩是麗麗”，很明顯可以看出中英文在句式順序上的區別。

（二）、了解不同國家的風俗民情，培養跨文化心態

跨文化意識的形成是得體運用語言的前提，教師要善于利用課本資源，有效整合生活經驗與歷史文化背景，鼓勵學生融入和體驗異國文化，也要注意外國文化知識的真實性、準確性與時效性。例如，教師在與學生交流“西方節日”這一話題時，容易陷入固有思維，停留在節日活動、節日習俗等表面現象，忽略語言文化背后的意識形態和歷史發展歷程。以“感恩節”為例，西方感恩節的由來說法不一，頗有爭議，所以教師應主動提供豐富的閱讀材料與歷史背景，多角度地引導學生理解節日的歷史與文化意識的影響，從而培養對文化異同的敏感度，使用外語時根據目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。介紹萬圣節時，教材內容較為單薄，只提到了時間地點等基本信息，學生對節日的由來及慶祝方式充滿好奇。教師可以根據學生在預習中提出的問題，翻閱、梳理西方的節日文化資料，對課文的文本進行某一角度的再構，同時引導學生根據閱讀材料進行小組合作學習，鼓勵學生探討不同國家、不同地區對萬圣節的理解與慶祝方式，從而獲得客觀、全面的習俗信息。所以，在有效利用教材資源的同時，我們更應該多維度挖掘閱讀材料蘊含的文化意識形態，及其對社會思維模式造成的影響，充分利用歷史文化淵源，理性地梳理其文化背景與社會意義。

（三）、構建英語文化情境，培養學生英語語言文化意識

在英語語言文化意識啟發中，情境教學法應用最廣，效果更佳。語言的學習離不開生活，生活化的語言情境，更有助于學生理解英語、運用英語，輕松愉悅地體驗英語。因此，我們在滲透英語語言文化時，可以通過創設相應的文化情境，讓學生感受英語文化氣息，激發學生的英語文化意識。在英語“in the kitchen”內容的教學中，我們設置兩種不同的吃飯情境。一種是“with chopsticks”，另一種是“with a knife and fork”。通過展示兩種不同的餐具，再結合不同的食物圖片，讓學生快速進入吃飯情境，了解中國的餐桌文化離不開筷子，而西方的西餐離不開刀叉。由此，我們可以逐漸延伸東西方國家的飲食用具，以分組討論方式，讓學生交流中西方飲食文化差異。最后，讓學生以“In……，I eat with……”句型，針對不同的飲食內容進行交際對話。課堂教學情境的營造，有時需要教師進行專門設計，要抓住東西方文化差異的特色，鼓勵學生自主查閱相關資料，了解不同文化背景。如西方的萬圣節，人們會做南瓜燈籠，會戴恐怖面具挨家挨戶要東西。

結束語

總而言之，小學英語課程教學，不僅要求教師培養學生基本的英語口語交際和聽、說、讀、寫的能力，還要求教師著眼于未來，為學生打下堅實的文化學習基礎。教師在日常口語訓練及英語知識學習過程中，要善于為學生創設英語交際場景，引導學生形成跨文化交際意識，豐富學生的英語知識，同時讓學生能夠深入了解中西文化背景及語言運用上的差異，以便形成和提升跨文化交際能力，最終成為一個有跨文化溝通能力的人。

參考文獻

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