小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主性的培養(yǎng)

何靜

摘要：學(xué)生是課堂的主體，是需要肩負(fù)起自己在課堂中的責(zé)任的。但是，部分學(xué)生在語文課堂上，受環(huán)境和自身性格特點的影響，出現(xiàn)了消極對待、逃避課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，阻礙了自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。為了解決學(xué)生的問題，讓學(xué)生適應(yīng)語文課堂，教師提出了培養(yǎng)學(xué)生自主性這一教學(xué)目標(biāo)，想要通過喚起學(xué)生的自主性來使學(xué)生積極參與到課堂中。教師在不斷實踐中，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系學(xué)生的生活、在課堂上設(shè)置學(xué)生需要思考的問題、為學(xué)生提供實踐平臺，都能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引發(fā)學(xué)生的自主性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);學(xué)生;自主性;培養(yǎng)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-189

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并在主動學(xué)習(xí)的過程中，了解自己的優(yōu)勢，找到學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生能夠明確自己的課堂地位，參與到課堂發(fā)展中來。

一、聯(lián)系學(xué)生的生活——培養(yǎng)學(xué)生開口表達(dá)的自主性

生活，讓學(xué)生的成長變得多彩起來，給學(xué)生展示了豐富的世界。學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，可以聯(lián)系自己的生活來理解知識，了解語文學(xué)習(xí)的意義，知道怎樣使用語文知識來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生開口表達(dá)的自主性。教師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生提供生活材料，借此來培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與語文之間的聯(lián)系;教師也可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，鼓勵學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生了解語文知識在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文魅力，推動學(xué)生的語文發(fā)展。但是，部分教師在生活教學(xué)過程中，容易忽視學(xué)生的感受，一意孤行，使得生活教學(xué)的方向脫離了學(xué)生的實際，不僅沒能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的便利，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對這一問題，教師應(yīng)重視生活教學(xué)，從學(xué)生出發(fā)，刺激學(xué)生開口表達(dá)。

在學(xué)習(xí)“四季之美”時，我為了使學(xué)生了解四季的美麗，感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意識，在教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示了一年四季的圖片，讓學(xué)生通過圖片來感受一年四季的季節(jié)特點和變化。學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)看到了春、夏、秋、冬的魅力，有了繼續(xù)閱讀的興趣。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容之后，我鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的閱讀感受，說一說自己對一年四季的認(rèn)識，談一談自己喜愛的季節(jié)。學(xué)生在表達(dá)中，說出了自己喜愛的季節(jié)和喜愛的原因，理解了作者的情感。

二、設(shè)置學(xué)生需要思考的問題——培養(yǎng)學(xué)生探索答案的自主性

問題，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中需要解決的部分，是學(xué)生對知識理解程度驗證工具，能夠幫助教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的幫助下，獲得語文學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)生在思考問題的過程中，能夠增進(jìn)對語文知識的了解，熟悉課文的主要內(nèi)容，結(jié)合內(nèi)容來分析問題，鍛煉自己的語文思維。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，應(yīng)設(shè)置學(xué)生需要思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生探索答案的自主性。但是，部分教師在為學(xué)生設(shè)置問題的時候，沒有對問題進(jìn)行篩選和分析，使得問題超出了學(xué)生的理解范圍，無法喚起學(xué)生的思考興趣，阻礙了學(xué)生的進(jìn)程。由此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思考問題自主性的培養(yǎng)性，優(yōu)化學(xué)生需要思考的問題，讓學(xué)生在思考中成長。

在學(xué)習(xí)“草船借箭”時，我為了使學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，熟悉課文中出現(xiàn)的主人公，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行了提問：課文講述了一個怎樣的故事？發(fā)生在哪一時代？你了解故事中的主人公嗎？你認(rèn)為他們有著怎樣的性格特點？草船借箭失敗了嗎？你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生帶著問題，走進(jìn)了課文閱讀，知道了草船借箭的歷史故事，熟悉了諸葛亮和周瑜之間的矛盾沖突，分析了諸葛亮和周瑜的性格特點，表達(dá)了對諸葛亮的敬佩，給出了問題的答案。

三、為學(xué)生提供實踐的平臺——培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的自主性

學(xué)生是實踐的主體，是需要將自己課堂積累的知識應(yīng)用出來。而學(xué)生能否順利應(yīng)用課堂知識，就成了教師課堂教學(xué)優(yōu)劣的評判標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生應(yīng)利用好教師提供的實踐機會，不斷展示自己的優(yōu)勢，掌握語文實踐技能。小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，應(yīng)為學(xué)生提供實踐的平臺，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的自主性。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中尋找不一樣的自己，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用的自主性。但是，部分教師在學(xué)生實踐的時候，喜歡打斷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生的實踐毫無意義，只是在浪費時間。由此，教師應(yīng)端正自己的教學(xué)態(tài)度，積極組織學(xué)生實踐。

在學(xué)習(xí)“魯濱遜漂流記（節(jié)選）”時，我為了使學(xué)生了解魯濱遜流落荒島的故事，分析魯濱遜的性格，感受作者語言的獨特之處，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生閱讀課文并與其他小伙伴一起，展開討論：你知道魯濱遜流落荒島遇到了哪些困難嗎？他又是如何解決的？你認(rèn)為他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生帶著問題進(jìn)行了討論和實踐，結(jié)合課文分析了魯濱遜這一人物形象。學(xué)生將自己分析所得，設(shè)計成了思維導(dǎo)圖，使得故事一目了然，增強了自己的實踐能力。

總之，本文通過聯(lián)系學(xué)生的生活、設(shè)置學(xué)生需要思考的問題、為學(xué)生提供實踐的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生開口表達(dá)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生探索答案的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的自主性。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對自己在課堂上的位置有了清楚的認(rèn)識，知道了自己在面對語文學(xué)習(xí)時，應(yīng)該積極地參與到課堂中，汲取語文知識，成為語文課堂的主人翁。教師在培育學(xué)生的過程中，熟悉了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行了教育，向?qū)W生傳播了語文知識，讓學(xué)生知道了怎樣在課堂上突出自己的作用，扎實了學(xué)生的基本功，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，喚醒了學(xué)生的自主性。

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