核心素養導向下的初中歷史教學探析

閻發模 李世云

摘要：面對社會的快速發展，尤其是社會對素質人才的要求，核心素養教育成了新時期的重點教育工作，初中歷史同樣如此。初中歷史教育必須牢牢把握社會主義核心價值觀，將其作為新課標需求的方向。初中歷史對學生的影響是非常突出的，這是因為初中歷史教育不僅有著知識教學的作用，同時也兼顧著文化傳承的人文教育作用。初中歷史教育必須重視學生核心素養的挖掘，這是保障學生歷史核心素養得以成功塑造的重要過程，是歷史教育的轉折點。本文將以初中歷史核心素養培養重要性為著手點，分析初中歷史核心素養教育的策略。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-176

引言

伴隨著社會主義核心價值觀的滲透，初中歷史教育的調整角度與策略變成了歷史教改的主流。新時期歷史教育改革工作要求歷史教育必須注重學生基礎文化的塑造，培養學生的責任擔當意識，使學生形成健康生活、學會學習、科學精神、人文底蘊、社會參與等能力。總結來說就是初中歷史要著重培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養。只有當學生學會與掌握了上述技能，學生在學習與生活中才會更加順利。

一、初中生歷史核心素養

面對社會的快速發展，如何培養新時期人才成了初中歷史教育的首要目標與任務。以我國社會主義核心價值觀來看，唯有成為文明、富強、民主的社會才能夠推動國家的進一步發展與建設。教育事業作為社會主義發展的生力軍與支持系統，教育事業要將自身的核心發展目標與祖國的發展事業相掛鉤保持一致。初中歷史是對我國歷史的見證與傳承。歷史教育能夠使學生形成社會主義、民主主義與愛國主義。歷史核心素養必須站在唯物主義角度解釋歷史事件發展過程，學生需要具備時空觀念與史料實證意識，才能夠打破歷史教育與現實脫軌的困境，實現歷史教與歷史育的統一。

二、歷史能力與歷史教育要求

我國最新出臺的歷史課程標準明確提出，歷史學科能力包括感知能力、理解能力與闡述能力。其中感知能力指的是對歷史事件與歷史人物的掌握，學生需要理解人類社會、人類文明的發展過程、發展結果，理清歷史發展進程與思路，明確歷史發展的時間順序。理解能力指的是對歷史事件、歷史事物、歷史人物的思考。從大局觀、多側面的方向認知與解讀歷史事物、歷史人物作用。學生需要掌握歷史呈現方式，具備歷史閱讀能力。闡釋能力指的是通過不同途徑獲取歷史信息，集合歷史材料形成歷史思想、歷史信息處理能力，提高歷史分析能力與歷史理解能力，是學生歷史表達能力的具象化體現。

三、新課改對核心素養的要求與策略

歷史核心素養教育應滲透與覆蓋初中歷史學科全教育過程，迎合時代發展以及核心素養教育需要。在打破教育瓶頸的基礎上，換位思考滿足學生成長需求，提升學生綜合素質。

1.明確學科素養

歷史學科素養包含眾多要素，對學生核心素養來說，核心素養實際上就是三方面體現分別為自主發展、文化素養以及社會參與。不論是哪一項素養都是由眾多指標所構成的。比如文化素養又包括審美素養、科技素養、語言素養、信息素養、人文素養等。為了制定標準化的核心素養課程，就必須明確核心素養、課程標準門檻。該過程需要處理與應對的是信息的有效轉化。簡單來說就是如何將知識轉化為學生的學科技能，進而使學生形成正確的歷史學習態度，這是歷史教育唯物史觀的體現，對學生的成長意義重大。

2.培養時空觀念與史料實證意識

歷史是循序發展的過程，是依靠時間鏈連接的知識。歷史實際上就是解讀過去發生的故事，如果學生無法將歷史信息以正確的順序呈現，那么不僅學生會出現學習障礙問題，同時也會導致歷史教育無法發揮其作用。為此教師必須幫助學生繪制時間鏈，使學生明確歷史結構、歷史關聯。舉例來說在初一時學生學習的七年級教材，教師需要先帶領學生學習隋朝的統一于滅亡，從貞觀之治到開元盛世，經過這兩課的學習以后再學習盛唐氣象。學生在學習盛唐氣象一課的時候，由于得到了貞觀之治到開元盛世的鋪墊，所以學習起來非常順利。只有形成了明確的時空觀念，學生的歷史學習才會更加順利，對提升學生實證意識有很大的幫助意義。

3.進行情境教育

情景教學的目的是為了幫助學生近距離接觸歷史，理解歷史的背景、事件發生原因。教師需要為學生營造真實的歷史背景，通過真情流露與實物接觸，拉近學生和歷史之間的距離，這樣學生便會主動參與歷史學習，以積極向上的心態參與到歷史學習中去，通過模仿與學習歷史人物的思考方式，消化歷史知識，解釋歷史故事與歷史問題。如學習《明朝的滅亡》一課的時候，教師就可以讓學生反思為什么明朝會滅亡，明朝滅亡的后果會是什么。這樣學生才能在思考中理解新中國的偉大，也明白了民族團結的意義。

4.注重情感溝通

歷史本就是一門古人和今人情感溝通的渠道，教師需要利用情感教育引導學生，使學生明白情感關系、情感意義以及歷史教育目的。該過程能夠提升學生的歷史學習能力，幫助學生更好的消化歷史知識。舉例來說在學習《明朝的統治》一課的時候，教師就可以先通過大屏幕給學生展示蒙古騎兵鐵蹄下漢族人的苦難境遇，隨后播放漢人起義視頻。當然需要強調的是，在播放完視頻以后要告訴學生，現如今漢人與蒙古人已經身處同一個國家，所以要相親相愛。通過該過程培養了學生的家國情懷，使學生形成了愛國、愛家意識，同時該過程也是培養學生歷史解釋能力的方式，可以使學生知道落后就要挨打的道理。

結語

初中歷史必須明白自己的定位與戰略意義，得知初中歷史教育的目標和方向。核心素養的培養是以學生為載體，全面提升學生綜合能力、學習素質的教育過程。歷史實踐能夠為學生提供成長有力途徑。從當前的歷史教育形勢來看，核心素養要著重培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大素養，這些技能的掌握對于學生今后的學習與發展而言具有重要意義。

參考文獻

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