高中英語教師教學設計能力探究

斯婷如

摘要：隨著新課改的持續深入，有效性教學逐漸成為高中英語課程標準改革的重點和難點，高中英語新課標提出了許多對英語老師專業技能的要求，其中課堂教學設計能力是影響英語新課改質量的關鍵因素之一。因此，本文從高中英語教師教學現狀入手，分析影響高中英語教師教學設計能力發展的因素，進而研究探討如何有效提高高中英語老師課堂教學設計能力。

關鍵詞：高中英語教師;教學設計能力;影響因素

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-150

高中英語新課標中闡述的“三個發展”、“六個理念”重點強調了現代教育要遵循以人為本的素質教育理念，同時也對高中英語老師提出了較高要求，要轉變傳統的教學觀念和教學模式，具備課程和教材開發的能力，實現教材、教輔工具的最大化利用。但是就目前調查研究結果顯示，部分高中英語老師尚不具備根據實際情況結合教學目標設計教學內容的能力，從而難以適應新教材的教學要求，導致高中英語教學水平和質量下滑。因此，培養和提高高中英語老師的教學設計能力具有重要的現實意義。

一、高中英語老師教學設計能力發展的現狀和影響因素

經研究調查顯示，目前高中英語教師的教學設計能力處于中等偏上水平，但英語教師的專業化程度不高，各方面教學技巧和能力發展不平衡，而影響高中英語教師教學設計能力發展的因素主要包含以下三個方面：

（一）教師教齡

教齡因素對高中英語教師教學設計能力有著很大的影響，教師教齡越短，教學設計能力往往較弱。目前，我國高中英語教師逐漸年輕化[1]，大多數才剛從學校畢業，往往年輕的教師有著扎實的教學理論基礎，但其實踐經驗嚴重不足，并且大部分高中學校都會安排新入職的年輕老師跟著教齡較長的骨干老師學習，而骨干老師在向年輕老師傳授經驗時，大部分年輕老師只是被動接收和經驗照搬，而沒有將其內化為自己的教學能力，也缺乏將所學技巧與班級的實際情況結合的意識和能力，導致教學模式僵化，教學效果不佳;相比而言，教齡較長的教師不僅有著扎實的教學功底和深厚的教學理論基礎，還有著豐富的教學經驗，并且在多年的教學實踐過程中已經總結出來了一套適合自己的教學方法，在教學過程中也能隨著班級的實際情況進行隨機應變。

（二）教師自我提升的意識和能力

隨著我國教育事業的不斷發展，教材內容和教學方法也在不斷更新，對任課教師的專業要求也隨之提高，因此，高中英語老師要不斷提升自我才能滿足日益發展的教學需求，才能更好的指導和教學。但是目前大部分高中英語教師或由于工作強度較大，沒有多余的時間來系統的學習如何提高課堂教學設計能力;或由于過于依賴已經形成的教學習慣，而沒有意識到需要不斷提升自我，以順應新課改的要求去提高教學設計能力等各方面教學技巧，從而無法做到與時俱進。

（三）學校對教師的考核體系和培訓制度

據研究調查顯示，目前我國高中大部分學校對于任課教師的考核都是流于形式，缺乏系統的考核評價標準和考核內容[2]，即使有對任課教師的考核，其考核也比較片面，主要集中于統一的教學理論基礎考核，而缺乏對任課老師相應的教學能力和教學技巧的考核;另一方面，大部分學校很少開展任課教師相關技能的定期培訓，尚不具備完善的培訓管理制度，并且部分老師對于教學技能培訓也只是應付了事，抱著完成任務的態度，而沒有真正去學習和提高教學能力。

二、提高高中英語教師教學設計能力的策略

（一）加大職前英語教學設計能力的培養和訓練

首先，師范學校可以加快改革英語師范專業的課程體系，增設中學英語教學設計、中學英語教材分析、英語教學理論和中學生心理健康等課程，以加強英語教師職前教學設計能力的培養，避免出現高中英語教師入職后其教學設計能力不高，從而影響教學水平和教學質量等問題。其次，學校可以適當延長新入職教師的實習時間，增加對其正式入職帶班前的教學培訓，盡可能提供多的與任課老師的交流研討機會。

（二）加強在職課堂教學設計能力的培訓和指導

學校和其他教育部門要加強對在職教師的教學能力培訓，增加培訓次數，注重培訓質量，充分利用各方教育培訓資源，做到短期培訓和長期培訓的有機結合，創新體驗培訓、案例分析培訓等多種培訓方式，并從高中英語老師的教學實際出發，結合高中英語的教學目標、教學內容和教學形式，為高中英語老師提供有針對性的多樣化教學設計培訓和指導，同時將老師的培訓成果納入個人考核當中，督促老師認真對待。

（三）研讀新課標，培養高中英語教師教學設計意識和能力

高中英語新課標是當下英語教育的風向標，同時也是高中英語老師展開教學設計的來源和基礎，英語老師在進行教學設計的過程中要不斷研讀、全面把握新課標的教育要求，貫徹執行“以人為本”的教育理念，關注學生的個性化差異和性格特點，根據學生不同的英語學習水平和掌握情況有針對性地設計階梯式教學目標和教學方式，引導學生共同進步，全面發展。其次，高中英語教師要及時做好教學記錄，最好是以案例的形式將整個英語課堂的教學設計過程記錄下來，并在課后反復研究其中的細節和問題，這樣不僅有助于老師及時對于教學過程查漏補缺，不斷提高自身教學設計能力的發展，同時學校還能利用這些教學案例挑選其中典型部分進行教學分享和教學案例的研究，或是邀請專家進行交流指導，幫助高中英語老師提高教學設計能力，從而提高高中英語的教學水平和教學質量。

以人教版高中英語必修五為例，老師在進行第二單元“The United Kingdom”備課時，可以在課件上詳細記錄本單元的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標以及本單元的教學重難點，根據學生不同的英語水平，設計個人練習、同桌對練和小組學習三種教學方法，幫助學生學習和掌握本單元復合賓語結構的用法，為后期的英語學習打好基礎。

三、結語

新課標的實施對于高中英語教師來說無疑是新的挑戰，英語教師要不斷學習，提高自我的英語教學設計能力和其他各方面的教學能力，才能更好地適應當代教育需求，學校和其他教育部門也要通力合作，共同提高高中英語教學的水平和質量，促進英語教育事業不斷發展。

參考文獻

[1]郭曉佳.關于教師教學設計能力現狀的分析思考[J].讀與寫（教育教學刊）.2013（9）：38.

[2]靳君.師范生教學設計能力現狀的調查分析與培養策略一一以洛陽師范學院本科師范生為例[J].教育教學論壇.2015（14）： 77-78.