淺談小學美術在幼小銜接中的教育策略

劉冬峰

摘要：從幼兒園升入小學階段，這不僅是學習環境的一個巨大改變，同時學習的內容，教學的方式和方法也產生了很多變化，因此很多兒童在不同程度上講都存在諸多不適應.一名美術教師不僅要傳輸專業知識幫助照顧孩子們的學習獲得還需要多關注教育引導層面，通過美術教學指導小學生順利度過幼小銜接過程中的有效轉型，讓小學生可以健康成長，快樂學習，健康發展。

關鍵詞：幼小銜接.小學美術.教育策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-141

前言

近年來，我國的教育事業不斷蓬勃發展，而想要讓幼小銜接階段充分被利用從而發揮巨大作用，我們必須在幼小銜接階段對學生進行適度的能力培養，還要在幼兒階段對學生的學習能力進行培養，從而激發學生潛能，進而挖掘學生的審美情趣，為小學美術的學習貢獻良好的學習機制。因此寫此篇來探討教育策略下如何發揮小學美術在幼小銜接階段美術教育作用，進一步促進小學美術的方法。

一、培養興趣點，抓住關鍵時期

幼小銜接是指幼兒在幼兒園教育和小學教育之間的過渡，這種過渡是特定的，過渡期一般為兒童入學前半年和入學后最初半年，與此同時過渡期是幼兒發展的關鍵時刻，是終身教育的奠基階段。我國蓬勃發展的教育事業推動了幼小銜接階段往往重視學習方面的準備，而幼小銜接階段孩子們處在比較特殊的探索時期，孩子們對世界的認識開始從模糊變得明朗，對世界的好奇心也比較強。在美術上講，藝術來源于生活，教學中應該多注重實踐，例如讓孩子們畫一幅關于秋天的繪畫作品，不一定是固本守成的慣性思維，秋天不一定是金黃色的，不一定是遍地落葉，更不一定處處是豐收。作為教學工作者首先要明確這一點，其次鼓勵孩子深入實際生活，有一雙發現美的眼睛，近些年來很多寫生活動的促進就是真實的反饋。

二、注重美的感知，鼓勵自我表達

美術作為藝術之一，其主要的作用就是以現實世界為基準，傳達個人思想，彰顯個人自我特點。舉一個最簡單的例子，有的人心中太陽永遠是紅色的，有的人卻是黃色的甚至黑色的，這與繪圖者的性格和成長經歷有關，那么以往的教學策略可能是規范式的教學，要求太陽就是紅色的，大樹就是綠色的，這樣的結果往往是限制了學生的想象，弱化了美術傳達自我情感的作用。其實美術里哪有那么統一的評價標準呢？美術是人文色彩的集中表達 它不是科學，也正是因為創作者在畫中傾注了真實的最具獨特的創作情感，才使畫作成為一門藝術，老師倘若以己度人那么無疑是限制了學生的想象力和創新能力，對于孩子自身的心理也會產生不好的影響。正確的教育教學方法應該是鼓勵式的教學，鼓勵學生拿起畫筆，繪畫自己認識的大千世界，傳達內心深處的感情。正確的美術教學會釋放孩子們的天性，幫助學生們樹立正確的世界觀。

三、給予學生學習豐富的對象資源

在日常的教學授課中，美術教師要給予學生學習豐富的對象資源。想象是美術創造的不二法寶，因此教師要學會培養學生的想象能力，使受教育對象有一個好的開始，與此同時還可以運用畫意、情景演繹，實操訓練等多種教學手段。要堅信每個孩子都是藝術家，只是需要慢慢地引導和啟發。另外，老師要放下身價，給學生豐富的情感資源，引導孩子們感悟愛，正因如此，教師在和學生溝通的時候，要以誠相待，給予學生充分的理解和尊重，對學生要像對自己的孩子一樣。不能有應付的思想，要強調每個學生對自己身邊某些事物的看法和感受，感悟世界是創作最好的靈感來源。如果課堂時間充足且允許，可以分小組進行課堂活動，討論交流感受，同時在下課之前進行課堂展示，展示對某景某人某物某事最自然的感受。

四、貼近實際，杜絕抽象概念化教學

以梵高的向日葵為例，一個小學生他很難理解什么是抽象化，什么是印象化，更是難以理解文藝復興后人文主義的發展和資本主義經濟對文化的作用，與他們而言可能就是顏色明烈張揚，富有美感而已，小學生對美術的基礎認識本身就少，更何況這些復雜的名詞理解呢？這也啟示我們，要貼近實際，什么實際呢？即學生的審美實際和理解實際，脫離了實際，就會造成課堂空洞，范化的表現。但這不代表是老師在上面講，學生照葫蘆畫瓢，還是在獨立性基礎上進行的。在小學美術教育中，學生的美術創作往往都不是真正的創作，而大多數學生都是一味地臨摹老師，沒有自己的想法和感情在畫面中，而學習美術本身就是為了孩子的創造能力，從而提升學生的審美。

總結：美術從來不等于繪畫，小學美術課堂一招一式教孩子畫畫的教學是要不得的，美術還包括畫派，鑒賞和畫史很多方面，因此小學美術教學工作者更是要明白這點。此外恰當選擇教學方式，用貼合學生實際的教學策略激發學生的興趣，幫助學生們完成幼小階段轉變過渡，培養其成為具有審美能力的全面發展的人。

參考文獻

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