思維導圖在小學數學復習課中的應用研究

田天美

摘要：小學數學教學復習課在鞏固提升學生已學知識、強化基礎、發展數學能力方面作用重大。思維導圖的應用能更好地調動學生復習課的積極性，發揮學生自主創造力，在復習過程中發展思維，并構建起系統的數學知識體系，從而提高復習課效率。文章結合思維導圖在小學數學復習課的應用特點進行了分析，對具體的思維導圖應用方式進行了研究。

關鍵詞：思維導圖;小學數學復習課;應用研究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-140

小學數學教師需要結合小學生的數學學習現狀，結合思維導圖特點來開展高效的復習課，從而幫助學生建立起系統、有條理、思路清晰且基礎牢固的數學知識體系，打好數學能力發展基礎。并發揮思維導圖的趣味性特點，吸引學生養成主動整理、總結知識的習慣，提高復習課教學效率。

一、思維導圖在小學數學復習課中的應用價值

思維導圖自身具有形象化、系統化、條理化、趣味化等特點。與之結合的小學數學復習課，需要教師從以下幾方面來加以應用：

一是將學生各個單元、小節學習的零散知識通過思維導圖的系統化功能進行梳理，幫助學生在腦中構建起系統化強關聯性的知識網絡，在強化已學知識記憶與理解的基礎上，學生將在其幫助下逐漸掌握靈活運用系統思維理解各個知識點之間的關聯并進行解題的能力。二是將形式單一的文字、數學符號等轉換成圖文結合的趣味性呈現，學生的復習課體驗將具有更多的元素，在趣味性的影響下自身的復習動力也將更強，愿意主動配合教師的復習教學，能有效提復習課效果。三是在構建系統化知識體系的過程中，學生不僅需要調用數學邏輯思維，還可在建立記憶鏈接的過程中自動發覺知識點、圖像、關系鏈接相互之間的聯系，從而讓自身的思維、認知、聯想與想象能力、提煉與總結能力等都得到發展。

二、思維導圖在小學數學復習課中的應用方法

（一）自主知識梳理

在教學開始前，教師可以利用思維導圖的趣味性來激發學生自主梳理和總結知識的動力。引導其通過自主學習完成對這一認知工具的掌握，同時也實現對自我知識結構的梳理和完善，從而客觀地發現自己的不足。例如人教版三年級下冊第三單元“復式統計表”，本單元需要學生掌握數據的收集、整理、描述和分析的相關知識，能夠熟練填寫簡單的復式統計表，并根據統計表中的數據發現與解決簡單的問題。在課前自主復習階段，教師可先提前向學生展示部分圖案簡單但富有趣味的思維導圖復習范例，然后提出明確的包含復習任務、繪制要求、繪制時長等在內的要求，請學生結合思維導圖的特點對本單元的知識進行自主繪制。繪制過程中可以和家長、同伴交流，并在復習課正式開始前將作品拍照發布到群里，供其他同學一同欣賞與學習，促成課前的初步復習成果交流與分享，讓每個人對自己的不足與優勢有基本的認識。同時教師也能根據學生提交的思維導圖結果來捕捉在復式統計圖學習中的缺漏，有所針對性地設計復習教學內容。最后在課堂上，可帶領學生集中分析大家共同評選出來導圖中的知識點，既能利用同輩效應激勵學生，也能借學生自己的語言助其梳理知識體系。

（二）鼓勵合作繪圖

在復習課堂中，教師可運用思維導圖與小組合作學習結合，鼓勵小組成員合作繪圖，一邊發展其合作意識與交際能力，一邊鼓勵學生集思廣益來發展自身的思維能力。例如人教版五年級上冊“小數除法”的單元復習中，教師可以先組織學生對本單元每小節的知識點進行口述溝通，結合思維導圖交流自己繪制的思路，要求小組內成員要互相學習他人不同的繪制思路，如有的學生是從除數是整數還是小數的角度為核心進行梳理，有的學生是從商是有限小數還是無限小數的角度進行梳理與總結。這樣就讓小組成員互相從不同角度看到了同一知識的不同可能性。所以成員間要允許不同意見存在，并且要以包容的態度探討他人不同思路的可行性，以此來促進自身思維與認知的發展。然后在討論結束后，提煉總結出適合自己的思路，并每人負責一個小節的知識進行繪制，最后小組成員合力將作品進行拼接和展示。

（三）發展解題能力

小學生繪制思維導圖結束后，很容易陷入思維局限，將其當做一個單純的繪畫游戲進行，難以認識到其對發展自身數學能力的重要價值。并且也容易過于沉浸在導圖繪制中，造成教學時間浪費，影響教學推進。因此就需要教師主導課堂，引導學生將思維導圖進行遷移應用，來發展復習課中的解題能力與總結、歸納的能力。讓其真正掌握思維導圖這一工具，并能隨時隨地根據需要自主運用。如四年級上冊“角的度量”小節復習教學中，要加強學生生活化數學的認識，提高生活中解決有關角的問題的能力，教師就可鼓勵學生將給出的生活化應用題用思維導圖完成趣味繪制，如“有一個60°傾斜墻壁的角落，建筑工人覺得太小了，于是又把墻角填補了一部分，變成了90°，一個月后計劃有變于是又將墻角挖開，這一次比最初的角小了10°，請問第1次填補了多少度？最終這個角多少度？”本題是生活化場景應用題，由于出現了幾次條件變幻，解題有一定難度，教師就可引導學生以“角”為中心，按照不同條件繪制不同的關系鏈接，這樣就能直觀地對三次角的大小進行梳理和理解并直接求出問題答案。

結語

教師要充分把握思維導圖應用于復習課中的特點與優勢，從復習課的多個環節，利用思維導圖來把握學生的知識弱項，幫助學生梳理系統知識體系，發展思維與認知，并利用思維導圖強化生活化數學應用與解題能力。

參考文獻

[1]梁高青.思維導圖在小學低段數學復習課中的應用[J].教育觀察，2019，8（41）：122-123.

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